{"id":5075,"date":"2021-06-06T21:56:54","date_gmt":"2021-06-07T01:56:54","guid":{"rendered":"http:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/?p=5075"},"modified":"2021-06-07T15:40:31","modified_gmt":"2021-06-07T19:40:31","slug":"5-5-plan-y-protocolos-de-intervencion-psicoterapeutica-grupal-para-hombres-agresores-de-pareja","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/5-5-plan-y-protocolos-de-intervencion-psicoterapeutica-grupal-para-hombres-agresores-de-pareja\/","title":{"rendered":"5.5. Plan y protocolos de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica grupal para hombres agresores de pareja"},"content":{"rendered":"\t\t
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5.5. Plan y protocolos de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica grupal para hombres agresores de pareja<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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5.5.1 Programa de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica grupal para hombres agresores de pareja<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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La violencia contra las mujeres ha sido considerada un problema de salud pu\u0301blica (PAHO, 2003), en consecuencia los programas asistenciales se han enfocado prioritariamente en el abordaje Integral a mujeres en situacio\u0301n de violencia. Los estudios de eficacia sugieren que las intervenciones grupales favorecen la autoestima, resignifican la crisis hacia una perspectiva positiva (Marti\u0301nez, 2018), se consigue una mejora significativa en la sintomatologi\u0301a postrauma\u0301tica y remisio\u0301n de sintomatologi\u0301a cli\u0301nica asociada (Labrador, Vela\u0301squez y Gonzales, 2009).<\/p>

En el trabajo con hombres agresores, se debe considerar que la violencia es un problema estructural que no debe ser entendido u\u0301nicamente desde la psicologi\u0301a del maltratador como individuo aislado, sino ma\u0301s bien desde la influencia del proceso de socializacio\u0301n de antivalores como la dominacio\u0301n y el ejercicio del poder sobre los otros y en este caso particular sobre sus parejas (Berger y Luckmann,1968).<\/p>

En ese sentido, algunas investigaciones sugieren que el origen de las actitudes de los agresores esta\u0301 asociadas a experiencias ambientales que confluyen para la configuracio\u0301n de caracteri\u0301sticas psicolo\u0301gicas disfuncionales (Boira y Toma\u0301s-Aragone\u0301s, 2011).<\/p>

La configuracio\u0301n del sistema de creencias sobre el concepto de masculinidad y feminidad se fundamenta en construcciones sociales que son transmitidas por estructuras inherentes a la sociedad, que a su vez determinan el sistema de valores de hombres y mujeres (Guevara Ruisen\u0303or, 2008). En la misma li\u0301nea, Connell y Messerschimdt (2005), plantean la existencia de seis tipos de masculinidades o formas en que e\u0301sta se construye y se ejerce con la confluencia de factores, de orden personal, social, econo\u0301mico, etc. Estas configuraciones sociales de masculinidad se basan en pra\u0301cticas estructuradas por las relaciones de ge\u0301nero, que son inherentemente histo\u0301ricas y cuya construccio\u0301n y reconstruccio\u0301n es un proceso poli\u0301tico que afecta el balance de intereses en la sociedad.<\/p>

En consecuencia, desde los an\u0303os setenta en Estados Unidos se visibilizo\u0301 la necesidad de abordar tambie\u0301n a los agresores. Esta primera etapa se caracterizo\u0301 por la aplicacio\u0301n de intervenciones individuales de corte educativo, que durante los siguientes an\u0303os fueron incorporando te\u0301cnicas psicoterape\u0301uticas cognitivo \u2013 conductuales y de entrenamiento en habilidades sociales (Gondolf, 1997).<\/p>

Es importante considerar que la intervencio\u0301n con hombres agresores de sus parejas es una medida que busca incrementar las condiciones de seguridad de las mujeres, pues no se pretende justificar los comportamientos violentos ni eximirles de responsabilidad (Echeburu\u0301a, 2004).<\/p>

La experiencia en la ejecucio\u0301n de los programas de intervencio\u0301n con agresores de pareja sugiere que el tratamiento cli\u0301nico necesariamente debe acompan\u0303arse desde una perspectiva sensible sobre la categori\u0301a de ge\u0301nero. Adema\u0301s, se debe considerar permanentemente el involucramiento de actores de justicia (Navarro, 2016).<\/p>

1. Objetivo general<\/strong><\/p>

Lograr que los participantes de los procesos psicoterape\u0301uticos identifiquen al sistema patriarcal como la causa estructural de la violencia contra la mujer, reflexionando sobre sus propias cogniciones y desarrollando habilidades para el manejo de la ira como expresio\u0301n de la violencia, en la perspectiva de avanzar hacia relaciones equitativas de ge\u0301nero.<\/p>

2. Resultados esperados<\/strong><\/p>

  • Los participantes asumen responsabilidad por su comportamiento violento y se situ\u0301an en algu\u0301n estadio de cambio frente al problema.<\/li>
  • Los participantes identifican los componentes del sistema patriarcal que sustentan la violencia hacia las mujeres.<\/li>
  • Los participantes identifican pensamientos distorsionados sobre la mujer y el uso de la violencia, y procuran esquemas ma\u0301s adaptativos para el establecimiento de nuevos tipos de relacionamiento.<\/li>
  • Los participantes reconocen indicadores de la expresio\u0301n de la ira y desarrollan habilidades para la gestio\u0301n adecuada de esta emocio\u0301n y otras emociones negativas asociadas.<\/li>
  • Los participantes valoran y reflexionan sobre el ejercicio de una nueva masculinidad caracterizada por relaciones de pareja no violentas, el ejercicio responsable de la paternidad y la capacidad de expresar sus emociones.<\/li><\/ul>

    3. Caracteri\u0301sticas del proceso terape\u0301utico<\/strong><\/p>

    La evaluacio\u0301n inicial es considerada fundamental para obtener el perfil diferencial del agresor, considerando las investigaciones recientes (Loinaz y Echeburu\u0301a, 2010) que establecen tres tipologi\u0301as:<\/p>

    1. Violentos con la pareja, estables emocionalmente, integrados socialmente.<\/li>
    2. Borderline o li\u0301mite, con indicadores psicopatolo\u0301gicos.<\/li>
    3. Violentos generalizados, antisociales, poco estables emocionalmente, no integrados socialmente.<\/li><\/ol>

      Es importante enfatizar que, la tipificacio\u0301n previamente planteada corresponde a una sistematizacio\u0301n de caracteri\u0301sticas psicolo\u0301gicas que no guardan relacio\u0301n alguna con la terminologi\u0301a usada para definir trastornos de personalidad.<\/p>

      En consecuencia, se plantean las siguientes dimensiones de evaluacio\u0301n que permiten obtener una informacio\u0301n acorde para el proceso terape\u0301utico:<\/p>

      • Personalidad y psicopatologi\u0301a.<\/li>
      • Nivel de motivacio\u0301n.<\/li>
      • Ira.<\/li>
      • Pensamientos distorsionados sobre la mujer y el uso de la violencia.<\/li><\/ul>

        Una vez delimitadas las caracteri\u0301sticas de cada participante son destinados a la modalidad terape\u0301utica correspondiente.<\/p>

        Para el proceso de evaluacio\u0301n de inicio y fin del proceso terape\u0301utico se sugiere la siguiente bateri\u0301a:<\/p>

          • Entrevista general estructurada para maltratadores, 1997. Echeburu\u0301a y Ferna\u0301ndez \u2013 Montalvo.<\/li>
          • Inventario de Evaluacio\u0301n de Personalidad (PAI), 2007. Leslie C. Morey, adaptacio\u0301n espan\u0303ola M. Ortiz \u2013 Tallo, P. Santamari\u0301a, V. Cardenal y M. P. Sa\u0301nchez (este instrumento puede ser aplicado y corregido de forma manual o en li\u0301nea, para acceder a esta segunda opcio\u0301n deben adquirirse los derechos de uso).<\/li>
          • Inventario de expresio\u0301n de ira estado-rasgo (STAXI-2). 2001. Spielberger, C. D., & Miguel Tobal, J. J.<\/li>
          • Escala de evaluacio\u0301n de cambio (URICA). 2000. Hemphilli, Howell.<\/li>
          • Inventario de Pensamientos Distorsionados sobre la Mujer y el Uso de la Violencia-Revisado (IPDMUV-R). 2016. Enrique Echeburu\u0301a, Pedro J. Amor, Bele\u0301n Sarasua, Irene Zubizarreta, Francisco Pablo Holgado-Tello.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>

            Las caracteri\u0301sticas psicolo\u0301gicas de agresores han significado un a\u0301mbito de mucho intere\u0301s, algunas investigaciones sugieren que el origen del comportamiento del agresor esta enlazada con antecedentes familiares desde la primera infancia. Es importante delimitar que las caracteri\u0301sticas de hombres que ejercen violencia constituyen un conjunto de las mismas y no necesariamente un perfil.<\/p>

            En el caso de agresores, las relaciones intrafamiliares correspondientes a los primeros an\u0303os de vida se caracterizan por manifestaciones conductuales violentas entre los progenitores, de uno a otro y de un progenitor en contra los hijos.<\/p>

            En esta poblacio\u0301n la experimentacio\u0301n de episodios de violencia desde edades tempranas genera alteraciones psicolo\u0301gicas relacionadas con ansiedad ante la separacio\u0301n, baja tolerancia a la frustracio\u0301n y establecimiento de vi\u0301nculos afectivos inseguros.<\/p>

            Fases previas al proceso de intervencio\u0301n<\/strong><\/p>

            Asumir la responsabilidad y tomar conciencia respecto del problema de violencia en contra de las mujeres, es un referente importante para estimar el prono\u0301stico del proceso terape\u0301utico, se detallan las fases de la entrevista motivacional previa a la intervencio\u0301n terape\u0301utica.<\/p>

            Fase 1: Feedback (devolucio\u0301n e intercambio de informacio\u0301n de la evaluacio\u0301n) y Resolucio\u0301n de ambivalencia<\/strong><\/p>

                • Se debe hacer la devolucio\u0301n de la informacio\u0301n relevante o pertinente que se ha recogido durante el proceso de evaluacio\u0301n, para que el sujeto conozca su situacio\u0301n actual, el significado de su conducta, sus consecuencias, las reacciones y efectos que producen sobre los dema\u0301s.<\/li>
                • Se debe acordar junto a la persona, pensamientos, actitudes y conductas problema\u0301ticas, que se tendri\u0301an que modificar.<\/li>
                • Se deben trabajar las resistencias y ambivalencias como aspectos normales, aceptables y comprensibles.<\/li>
                • Se debe colaborar en analizar las ventajas y desventajas derivadas de un posible cambio. (Se puede realizar una lista de beneficios y costos de cambiar y de no cambiar su comportamiento y se debe establecer un dia\u0301logo de pros y contras de mantencio\u0301n del mismo).<\/li>
                • Se debe trabajar con identificacio\u0301n de alternativas en el que se describira\u0301 detalladamente el contexto problema\u0301tico, emociones, pensamientos automa\u0301ticos y la evidencia que tiene la persona con relacio\u0301n a estos pensamientos. Tambie\u0301n se describe el comportamiento que tuvo la persona en esa situacio\u0301n problema\u0301tica.<\/li>
                • Finalmente se identifica la posibilidad de un comportamiento alternativo al anterior.<\/li>
                • La entrevista motivacional puede llevarse a cabo en una sesio\u0301n (contemplacio\u0301n o preparacio\u0301n para la accio\u0301n) o dos sesiones (precontemplacio\u0301n o contemplacio\u0301n) de acuerdo al estadio motivacional en el que se encuentra la persona.<\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/div><\/div><\/div><\/div>

                  Fase 2: Autoeficacia y apoyo social<\/strong><\/p>

                      • Se debe enfatizar el trabajo de autoeficacia y reforzar aspectos positivos que puedan promover la motivacio\u0301n para el cambio.<\/li>
                      • Reforzar la capacidad de tomar decisiones.<\/li>
                      • Reflexionar sobre la red social con la que cuenta el sujeto.<\/li>
                      • Se debe considerar que el sujeto posee un repertorio (limitado) de estrategias adaptativas para \u00a0la resolucio\u0301n de situaciones problema\u0301ticas y por lo tanto se debe identificar esos recursos.<\/li>
                      • Enfatizar las experiencias positivas de afrontamiento que tuvo el sujeto en relacio\u0301n a las situaciones problema\u0301ticas, buscando conseguir de esta manera el incremento de autoeficacia.<\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul>

                        Fase 3: Definicio\u0301n de objetivos para el cambio<\/strong><\/p>

                            • Se deben definir objetivos concretos, realistas y evaluables y proyectar metas significativas que se traduzcan durante el proceso.<\/li>
                            • Identificar obsta\u0301culos potenciales e identificar alternativas que permitan la superacio\u0301n de estos obsta\u0301culos (se puede utilizar el recurso de un mapa de objetivos, donde el usuario pueda identificar claramente los objetivos y acciones para lograr el cambio).<\/li>
                            • Proporcionar al usuario un espacio donde aclarar y definir las acciones que se realizaran para lograr el cambio.<\/li>
                            • Recoger todos los aspectos trabajados en los mo\u0301dulos anteriores y hacerlos evidentes como herramientas en el proceso de cambio.<\/li>
                            • Potenciar la percepcio\u0301n de autoeficacia del usuario a fin de aumentar sus posibilidades de e\u0301xito.<\/li>
                            • Dotar al usuario de recursos a fin de combatir los obsta\u0301culos que puedan surgir en la aplicacio\u0301n del mapa de objetivos.<\/li>
                            • Establecer ma\u0301rgenes de tiempo a corto, mediano y largo plazo en coordinacio\u0301n con el usuario.<\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul>

                              4. Enfoque teo\u0301rico psicolo\u0301gico \/ pedago\u0301gico para la intervencio\u0301n grupal<\/strong><\/p>

                              El Centro Juana Azurduy a trave\u0301s de la Gui\u0301a de Atencio\u0301n a Vi\u0301ctimas de Violencia (GAVVI), presenta un plan psicoterape\u0301utico desde la orientacio\u0301n cognitiva – conductual basado en conceptos referenciales articulados por masculinidades con perspectiva de ge\u0301nero.<\/p>

                              A continuacio\u0301n, se presentan los conceptos fundamentales de la presente propuesta de intervencio\u0301n para hombres agresores de pareja.<\/p>

                              a) Masculinidades<\/strong><\/p>

                              Son configuraciones de pra\u0301cticas estructuradas por las relaciones de ge\u0301nero, que son inherentemente histo\u0301ricas y cuya construccio\u0301n y reconstruccio\u0301n es un proceso poli\u0301tico que afecta el balance de intereses en la sociedad y en la direccio\u0301n del cambio (Connell, 1995 citado en L. Rami\u0301rez y Garci\u0301a Toro, 2002).<\/p>

                              Tipos de masculinidades<\/p>

                              De acuerdo al autor citado (Connell, 1995), existen 6 tipos de masculinidades que se construyen y se ejercen con la confluencia de factores de orden cultural y personal, en correspondencia con la coyuntura histo\u0301rica y la circunstancia geogra\u0301fica.<\/p><\/div><\/div><\/div><\/div>

                              Entre estos se destacan:<\/p>

                              Masculinidad hegemo\u0301nica:<\/em> Es la que domina por sobre otros tipos de masculinidad. Articula lo que socialmente se espera de los hombres con lo que institucionalmente se reproduce, en el sentido de establecer condiciones de dominacio\u0301n de los hombres hacia las mujeres. Coexistente con otras masculinidades no hegemo\u0301nicas.<\/p>

                              Masculinidad contestataria<\/em> (proyecto H, 2001)<\/em>: Este otro tipo de masculinidad es aquella que cuestiona, desafi\u0301a y rechaza activamente el modelo hegemo\u0301nico. Las pra\u0301cticas cotidianas de los hombres que escogen una masculinidad contestataria suelen ser diferentes, incluso contrarias a las que se esperan de los hombres; tienden a rechazar la violencia, el control y la dominacio\u0301n de las mujeres, no reproducen el discurso dominante miso\u0301gino ni homofo\u0301bico. Hoy en algunos pocos a\u0301mbitos sociales e institucionales se reflexiona una masculinidad respetuosa de las mujeres que no se coloca en posiciones de dominacio\u0301n ni ejerce los atributos cla\u0301sicos del sistema patriarcal, intenta romper los roles tradicionales de ge\u0301nero y establece o al menos trata una relacio\u0301n armo\u0301nica y equitativa con las mujeres.<\/p>

                              De acuerdo al discurso poli\u0301tico e ideolo\u0301gico del Centro Juana Azurduy este tipo de masculinidad contestataria es el referente para para el trabajo con varones agresores, pues se pretende enfatizar las caracteri\u0301sticas de una masculinidad ma\u0301s equitativa.<\/p>

                              b) Perspectiva de ge\u0301nero<\/strong><\/p>

                              La perspectiva de ge\u0301nero en lo referido a la violencia contra la mujer, analiza los factores sociales y estructurales que la mantienen y la promueven, permite comprender que las asimetri\u0301as de poder estructuran las relaciones sociales. De acuerdo a esta perspectiva la violencia es aprendida a trave\u0301s de la socializacio\u0301n, asi\u0301, el tratamiento para hombres agresores debe enfocarse a \u201cdesaprender\u201d esa conducta y colaborar en un proceso para que quienes maltratan a sus parejas comprendan que dicha conducta es inaceptable. Algunos temas a tratar en esta perspectiva son la identificacio\u0301n de los mandatos de ge\u0301nero recibidos en la familia de origen, los roles y estereotipos de ge\u0301nero; tambie\u0301n hacer expli\u0301citas las desigualdades jera\u0301rquicas, el manejo del poder y del control en la relacio\u0301n de pareja; tambie\u0301n se enfatiza en la corresponsabilidad de cada uno\/a por su conducta (Savin\u0303on, 2011).<\/p>

                              c) Escuela educativa constructivista<\/strong><\/p>

                              La construccio\u0301n del aprendizaje significativo, es decir, las personas participan en la accio\u0301n de aprender desde su propia experiencia, disen\u0303an parte de su propio conocimiento, no son sujetos pasivos en esa medida, lo que se aprende se hace significativo, pues parte de si\u0301 mismos.<\/p>

                              En ese sentido tambie\u0301n se consideran elementos culturales, ambientales, donde cada individuo aporta y construye nuevas realidades en interaccio\u0301n con el grupo incluyendo al facilitador con su propia experiencia, donde cada quien aporta y recupera aquello que considera de mayor importancia o significado.<\/p>

                              d) Enfoque cognitivo \u2013 conductual<\/strong><\/p>

                              Este enfoque es fundamentado en las teori\u0301as del procesamiento de la informacio\u0301n por el aparato psicolo\u0301gico y en el papel reforzador que la conducta tiene sobre el pensamiento del individuo. La terapia cognitiva \u2013 conductual enfoca sus procedimientos a la modificacio\u0301n de cogniciones distorsionadas o desadaptativas y asi\u0301 tambie\u0301n a las conductas generadas por tales pensamientos y creencias.<\/p>

                              5. Ejes tema\u0301ticos del programa de intervencio\u0301n con hombres agresores de pareja<\/strong><\/p>

                              a) Cohesio\u0301n grupal y motivacio\u0301n al cambio alianza terape\u0301utica<\/strong><\/p>

                              Probablemente dos de los autores ma\u0301s influyentes en la concepcio\u0301n actual de la alianza terape\u0301utica sean Bordin y Luborsky. El primero (Bordin, 1976) definio\u0301 la alianza como el encaje y colaboracio\u0301n entre el cliente y el terapeuta e identifico\u0301 tres componentes que la configuran: (a) acuerdo en las tareas, (b) vi\u0301nculo positivo y (c) acuerdo en los objetivos. Las tareas se refieren a las acciones y pensamientos que forman parte del trabajo en el proceso terape\u0301utico, de modo que la percepcio\u0301n de estas acciones o tareas como relevantes para la mejora es una parte importante del establecimiento de la alianza. Tambie\u0301n el acuerdo entre terapeuta y paciente respecto a cua\u0301les son los objetivos a alcanzar con la psicoterapia, asi\u0301 como compartir mutuamente confianza y aceptacio\u0301n, son elementos esenciales para una buena alianza. A pesar de la importancia atribuida a la alianza terape\u0301utica, Bordin (1980) afirmo\u0301 que una alianza positiva no es curativa por si\u0301 misma, sino que es un ingrediente que hace posible la aceptacio\u0301n y el seguimiento del trabajo terape\u0301utico (citado en Horvath y Luborsky, 1993).<\/p>

                              En el trabajo con hombres agresores, el terapeuta debe establecer una relacio\u0301n caracterizada por el respeto y genuino intere\u0301s de promover un cambio en el paciente, de esta manera se podra\u0301n superar resistencias con mayor facilidad.<\/p>

                              Motivacio\u0301n al cambio<\/strong><\/p>

                              Prochaska, DiClemente, y Norcross, (1992), proponen el modelo transteo\u0301rico del cambio comportamental, integra tres dimensiones interrelacionadas: estadios de cambio, procesos de cambio y niveles de cambio.<\/p>

                              La estructura que interesa para el presente fin corresponde a los estadios de cambio, o fases de motivacio\u0301n a trave\u0301s de las cuales el individuo va avanzando (Norcross, Krebs, y Prochaska, 2011; Prochaska et al., 1988). Estos estadios son:<\/p>

                              1) Precontemplacio\u0301n<\/em>: el sujeto no es consciente de la presencia de un problema y, en consecuencia, no hay deseo de cambio.<\/p>

                              2) Contemplacio\u0301n<\/em>: aparece la conciencia de problema inicial y, con ella, un deseo de iniciar un cambio.<\/p>

                              3) Accio\u0301n<\/em>: el sujeto realiza acciones claramente dirigidas a solucionar su problema y ya ha alcanzado algunos e\u0301xitos.<\/p>

                              4) Mantenimiento<\/em>: el individuo ha conseguido modificar su conducta y utiliza estrategias para evitar una recai\u0301da.<\/p>

                              b) Construccio\u0301n de identidad de ge\u0301nero Masculinidades<\/strong><\/p>

                              Son configuraciones de pra\u0301cticas estructuradas por las relaciones de ge\u0301nero, que son inherentemente histo\u0301ricas y cuya construccio\u0301n y reconstruccio\u0301n es un proceso poli\u0301tico que afecta el balance de intereses en la sociedad (Conell, citado en L. Rami\u0301rez y Garci\u0301a Toro, 2002).<\/p>

                              En ese sentido Conell plantea la existencia de 6 tipos de masculinidades o formas en que esta se construye y se ejerce con la confluencia de factores de orden personal, social, econo\u0301mico, etc.<\/p>

                              En correspondencia con la coyuntura histo\u0301rica y la circunstancia geogra\u0301fica. Entre estos se destacan:<\/p>

                              \u2022 Masculinidad hegemo\u0301nica<\/em><\/p>

                              Es la que domina por sobre otros tipos de masculinidad. Articula lo que socialmente se espera de los hombres con lo que institucionalmente se reproduce, en el sentido de establecer condiciones de dominacio\u0301n de los hombres hacia las mujeres. Coexiste con otras masculinidades no hegemo\u0301nicas.<\/p>

                              \u2022 Masculinidad contestataria o nueva masculinidad<\/em><\/p>

                              Es aquella que cuestiona, desafi\u0301a y rechaza activamente el modelo hegemo\u0301nico. Las pra\u0301cticas\u00a0cotidianas de los hombres que escogen una masculinidad contestataria suelen ser diferentes.<\/p>

                              c) Violencia en pareja<\/strong><\/p>

                              Leonor Walker en 1978 establecio\u0301 la teori\u0301a que explica la dina\u0301mica ci\u0301clica de la violencia conyugal y la razo\u0301n por la cual muchas mujeres se quedan atrapadas en dicha relacio\u0301n.<\/p>

                              Este ciclo esta\u0301 compuesto por tres fases distintas que vari\u0301an en tiempo e intensidad para cada pareja, y es denominado por la autora como \u201cCiclo de la Violencia\u201d:<\/p>

                                  • Fase uno: Acumulacio\u0301n de tensiones.<\/li>
                                  • Fase dos: Explosio\u0301n o incidente agudo.<\/li>
                                  • Fase tres: Calma o tregua amorosa.<\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul>

                                    d) Identificacio\u0301n de pensamientos distorsionados en hombres agresores de pareja<\/strong><\/p>

                                    Las distorsiones de pensamientos esta\u0301n impli\u0301citas en la comisio\u0301n de conductas violentas, el objetivo de tales cogniciones es el de justificar y mantener las manifestaciones conductuales violentas, pues los perpetradores racionalizan sus acciones a trave\u0301s de la minimizacio\u0301n, la negacio\u0301n o la atribucio\u0301n de culpa a los dema\u0301s.<\/p>

                                    De acuerdo a las investigaciones (Henderson y Hewstone, 1984; Bowen, 2011; Lila, et. Al., 2012; Lila, et.al, 2008a) la presencia de distorsiones en el pensamiento se pueden categorizar fundamentalmente en la superioridad del varo\u0301n sobre la mujer, creencias sobre el uso de violencia y concepcio\u0301n de la mujer.<\/p>

                                    A continuacio\u0301n, se detallan dimensiones de distorsio\u0301n cognitiva que se presentan de forma recurrente en la experiencia de trabajo con hombres que ejercen violencia:<\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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                                    Dimensi\u00f3n de distorsiones cognitivas<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                    Indicadores de pensamientos distorsionados<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                    Superioridad del var\u00f3n<\/span><\/p><\/td>

                                    • Si se agrede a un hombre, resulta normal devolver la agresi\u00f3n. <\/span><\/li>
                                    • El mito del superman. <\/span><\/li>
                                    • En general la violencia de los agresores hace que las amenazas de los hombres sean m\u00e1s cre\u00edbles. <\/span><\/li>
                                    • Los hombres son \u201csuperiores\u201d. <\/span><\/li>
                                    • Expectativas sobre las relaciones \u201cel hombre como proveedor\u201d. <\/span><\/li>
                                    • Un hombre tiene derecho a elegir a los amigos o compa\u00f1eros de su pareja. <\/span><\/li>
                                    • Golpear a la pareja nada tiene que ver con ser un mal padre. <\/span><\/li>
                                    • Alguien tiene que estar a cargo y ser la cabeza del hogar. <\/span><\/li>
                                    • Control sobre la conducta de la pareja. <\/span><\/li>
                                    • Tolerancia de la promiscuidad sexual del hombre y control de la pareja (la reputaci\u00f3n del hombre depende de la conducta de la pareja ante los ojos de los otros varones). <\/span><\/li>
                                    • Tolerancia ante el consumo de alcohol. <\/span><\/li>
                                    • Derecho a demandar servicios dom\u00e9sticos de su pareja a tratarla con dureza y con abuso verbal. <\/span><\/li>
                                    • El var\u00f3n es responsable del honor y la integridad familiar. <\/span><\/li>
                                    • Los hombres no deben mostrar debilidad (buscar ayuda implica debilidad).<\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                    Modo de entender la vio- lencia<\/span><\/p><\/td>

                                    • El mal humor causa violencia. <\/span><\/li>
                                    • Romper cosas no es agresi\u00f3n, es descargarse o desahogarse. <\/span><\/li>
                                    • Los hombres maltratan a su pareja porque se sienten inseguros. <\/span><\/li>
                                    • Un hombre no puede cambiar si su pareja no cambia. <\/span><\/li>
                                    • Algunas veces no hay alternativas a la violencia \u201cle ten\u00eda que pegar para que aprenda\u201d. <\/span><\/li>
                                    • Los hombres son celosos por naturaleza.<\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                    Concepci\u00f3n de la mujer<\/span><\/p><\/td>

                                    • Las mujeres son manipuladoras. <\/span><\/li>
                                    • Las mujeres ven a los hombres solo como fuente de dinero. <\/span><\/li>
                                    • Las feministas odian a los hombres. <\/span><\/li>
                                    • A las mujeres les gusta que los hombres las dominen. <\/span><\/li>
                                    • Un hombre no puede cambiar si su pareja no cambia. <\/span><\/li>
                                    • Las mujeres son tan violentas como los hombres.<\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                    Fuente: Citado en Navarro (2016) <\/i><\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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                                    e) Identificaci\u00f3n de emociones y manejo de la ira y agresio\u0301n<\/strong><\/p>

                                    Una de las razones para mantener el control de la ira es que su expresio\u0301n inadecuada puede desencadenar episodios de agresio\u0301n. La ira se constituye en una emocio\u0301n ba\u0301sica que implica elementos cognitivos, fisiolo\u0301gicos y conductuales.<\/p>

                                    Esta emocio\u0301n genera afecto negativo pues implica la experimentacio\u0301n de displacer y promueve la activacio\u0301n fisiolo\u0301gica. Es importante considerar que durante el proceso de regulacio\u0301n y control de ira se deben diferenciar dos aspectos: experimentacio\u0301n de ira y expresio\u0301n de ira, (Smith, 1994). La experimentacio\u0301n obedece a indicadores subjetivos como emociones asociadas y cogniciones caracterizadas por la hostilidad. Por otra parte, la expresio\u0301n hace referencia a la manifestacio\u0301n de la conducta agresiva.<\/p>

                                    De acuerdo a Lochman y Wells (1996), el entrenamiento en manejo de la ira debe fundamen- tarse en los siguientes ejes:<\/p>

                                          • Impedir las posibles ventajas secundarias derivadas de la presencia de reacciones de agresividad e ira (extincio\u0301n, coste de respuesta, tiempo fuera, etc.).<\/em><\/p><\/li>

                                          • Incrementar el reconocimiento de las sen\u0303ales fisiolo\u0301gicas que preceden a la ira.<\/em><\/p><\/li>

                                          • Identificar los esti\u0301mulos discriminativos que desencadenan la conducta agresiva.<\/em><\/p><\/li>

                                          • Detener el impulso que pone en marcha la respuesta agresiva mediante autoinstrucciones.<\/em><\/p><\/li>

                                          • Proporcionar habilidades sociales que permitan manejar las situaciones problema\u0301ticas de un modo ma\u0301s adaptativo.<\/span><\/em><\/p><\/li>

                                          • Promover el empleo de estrategias de solucio\u0301n de problemas (identificacio\u0301n del problema, desarrollo de alternativas y eleccio\u0301n de respuesta basa\u0301ndose en la anticipacio\u0301n de consecuencias).<\/span><\/em><\/p><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul>

                                            f) Comunicacio\u0301n y resolucio\u0301n de conflictos en pareja Comunicacio\u0301n asertiva<\/strong><\/p>

                                            La comunicacio\u0301n es un componente fundamental para el relacionamiento marital, en ese sentido el desarrollo adecuado de habilidades comunicativas desde la conducta asertiva se constituye en un factor protector de la relacio\u0301n.<\/p>

                                            El entrenamiento en asertividad es un tema ampliamente abordado desde la de\u0301cada de los 70, no existe un consenso en cuanto la definicio\u0301n de conducta asertiva sin embargo se puede identificar componentes fundamentales (Caballo, 1993).<\/p>

                                                • Reconocimiento de las diferencias.<\/p><\/li>

                                                • Dar y recibir cumplidos.<\/p><\/li>

                                                • Iniciar y mantener conversaciones con otras personas.<\/p><\/li>

                                                • Expresar sentimientos positivos y negativos.<\/p><\/li>

                                                • Solicitar cambios de conducta de las otras personas.<\/p><\/li>

                                                • Rechazar solicitudes irracionales de otros.<\/p>

                                                  \u00a0<\/p><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul>

                                                  g) Prevencio\u0301n de recai\u0301das en comportamientos violentos<\/strong><\/p>

                                                  De acuerdo a la experiencia en psicoterapia se contempla la posibilidad de que muchos de los cambios producidos durante el tratamiento no siempre son definitivos, por lo que podri\u0301an producirse retornos \u201cimprevistos\u201d a los comportamientos violentos.<\/p>

                                                  Sin embargo, el objetivo de los tratamientos psicolo\u0301gicos es que los individuos puedan generalizar a su vida diaria los logros terape\u0301uticos alcanzados durante el proceso y asimismo mantenerlos a lo largo del tiempo.<\/p>

                                                  La prevencio\u0301n de recai\u0301das tuvo sus inicios en el tratamiento de las adicciones, posteriormente el modelo se traslado\u0301 a la prevencio\u0301n de la reincidencia en comportamientos delictivos (Laws, 2001; Marlatt y Gordon, 1985), considerando los siguientes elementos:<\/p>

                                                      • Deteccio\u0301n de situaciones de riesgo de recai\u0301da en el delito.<\/p><\/li>

                                                      • Prevencio\u0301n de decisiones aparentemente irrelevantes, que podri\u0301an significar mayor riesgo.<\/p><\/li>

                                                      • Adopcio\u0301n de respuestas de afrontamiento adaptativas.<\/p><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t

                                                        a) Malla curricular y contenidos del programa de intervencio\u0301n con hombres agresores de pareja<\/strong><\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t
                                                        \n\n\n\n\n\n\n\n
                                                        \n

                                                        M\u00f3dulo 1 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                                                        		\n

                                                        M\u00f3dulo 2 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                                                        		\n

                                                        M\u00f3dulo 3 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                                                        		\n

                                                        M\u00f3dulo 4 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                                                        		\n

                                                        M\u00f3dulo 5 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                                                        		\n

                                                        M\u00f3dulo 6 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                                                        		\n

                                                        M\u00f3dulo 7 <\/b><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                                                        Cohesi\u00f3n grupal y motivaci\u00f3n al cambio <\/span><\/td>\nConstrucci\u00f3n de identidad de g\u00e9nero <\/span><\/td>\nViolencia en la pareja <\/span><\/td>\nIdentificaci\u00f3n de pensamientos distorsionados <\/span><\/td>\nIdentificaci\u00f3n de emociones y manejo de la ira <\/span><\/td>\nComunicaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos en la pareja<\/span><\/td>\nPrevenci\u00f3n de reca\u00eddas en comportamientos violentos. <\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                                                        Sesi\u00f3n 1<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 2<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 3<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 4<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 5<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 6<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 7<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 8<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 9<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 10<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 11<\/span><\/td>\nSesi\u00f3n 12<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                                                        Cohesi\u00f3n grupal y compromisos y acuerdos. <\/span><\/td>\nAutoeficacia y apoyo social. <\/span><\/td>\nConstrucci\u00f3n de la identidad masculina y femenina. <\/span><\/td>\nCiclo de violencia <\/span><\/td>\nExplicaci\u00f3n de creencias y supuestos b\u00e1sicos, pensamientos autom\u00e1ticos y emociones sobre la violencia hacia la mujer. <\/span><\/td>\nDiscusi\u00f3n de pensamientos distorsionados <\/span><\/td>\nIdentificaci\u00f3n de emociones. <\/span><\/td>\nIra y conducta violenta. <\/span><\/td>\nIdentificaci\u00f3n de problemas recurrentes en la pareja. <\/span><\/td>\nDelimitaci\u00f3n e identificaci\u00f3n de los problemas en la pareja. <\/span><\/td>\nFactores de riesgo que pueden predisponer la conducta violenta <\/span><\/td>\nPautas de actuaci\u00f3n de emergencia ante situaciones de riesgo. <\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                                                        Abordaje de ambivalencia con relaci\u00f3n a la conducta violenta <\/span><\/td>\nEstablecimiento de objetivos de cambio. <\/span><\/td>\nMasculinidad hegem\u00f3nica <\/span><\/td>\nConsecuencias de la violencia personales, en la mujer y la familia, psicosociales y jur\u00eddicas <\/span><\/td>\nIdentificaci\u00f3n de pensamientos distorsionados sobre la violencia hacia la mujer.<\/span><\/td>\nGeneraci\u00f3n de pensamientos alternativos \/ adaptativos.<\/span><\/td>\nSe\u00f1ales corporales de la Ira.<\/span><\/td>\nHabilidades para el manejo de la ira.<\/span><\/td>\nIdentificaci\u00f3n de patrones de comunicaci\u00f3n disfuncionales en la pareja <\/span><\/td>\nComunicaci\u00f3n asertiva como estrategia para la resoluci\u00f3n de conflictos<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                                                        <\/td>\n<\/td>\nNuevas masculinidades.<\/span><\/td>\n<\/td>\nIdentificaci\u00f3n de pensamientos distorsionados sobre la mujer.<\/span><\/td>\n<\/td>\nGrado de activaci\u00f3n <\/span><\/td>\nRegulaci\u00f3n de las emociones disruptivas a trav\u00e9s de la relajaci\u00f3n. <\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t

                                                        b ) Disen\u0303o metodolo\u0301gico del programa de intervencio\u0301n para hombres agresores de su pareja<\/strong><\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t
                                                        \n\t\t\t\t\t

                                                        PRIMERA SESI\u00d3N <\/b><\/span><\/p>

                                                        Objetivos: <\/b><\/span><\/p>

                                                        • Presentaci\u00f3n de participantes. <\/span><\/li>
                                                        • Asumir compromisos, reglas y valores. <\/span><\/li>
                                                        • Identificar claramente los problemas de los participantes (motivos por los que se encuentra realizando esta medida) <\/span><\/li>
                                                        • Favorecer el debate con el participante sobre los aspectos coherentes y los discordantes seg\u00fan su punto de vista <\/span><\/li>
                                                        • Ayudar al hombre a analizar las ventajas y desventajas derivadas de un posible cambio. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                        Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                        		Procedimiento<\/b><\/span><\/td>Materiales<\/b><\/span><\/td>

                                                        Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                        Establecer rapport y encuadre. <\/span><\/td>

                                                        1. Presentaci\u00f3n \u2013 La pelota preguntona <\/b><\/span><\/p>

                                                        El facilitador pide a uno de los participantes que se presente mencionando su nombre y uno de los mejores momentos de su vida, luego, le pide que lance la pelota a alguno de los compa\u00f1eros del grupo para que haga lo mismo, y as\u00ed sucesivamente, hasta que todos se hayan presentado. <\/span><\/p><\/td>

                                                        		Pelota peque\u00f1a <\/span><\/td>20 min. <\/span><\/td><\/tr>

                                                        2. Socializaci\u00f3n del plan <\/b><\/span><\/p>

                                                        El facilitador explica brevemente en que consiste el plan psicoterap\u00e9utico: <\/span><\/p>

                                                        • Objetivos del proceso psicoterap\u00e9utico. <\/span><\/li>
                                                        • Tiempo de duraci\u00f3n. <\/span><\/li>
                                                        • Importancia para el desarrollo personal. <\/span><\/li>
                                                        • Implicancia del incumplimiento de asistencia en el \u00e1mbito jur\u00eddico. <\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                        Papel\u00f3grafo \/ pizarra <\/span><\/p>

                                                        Marcadores <\/span><\/p><\/td>

                                                        		15 min. <\/span><\/td><\/tr>

                                                        3. Reglas y valores <\/b><\/span><\/p>

                                                        A trav\u00e9s de una \u201cLluvia de Ideas\u201d, el facilitador junto a los participantes acuerda las reglas y valores que consideren esenciales para el desarrollo del proceso.
                                                        El facilitador se encarga de guiar esta din\u00e1mica y anotar\u00e1 los acuerdos en un pale\u00f3grafo, el cual debe mantenerse visible en el sal\u00f3n hasta el final del proceso. <\/span><\/p><\/td>

                                                        Pale\u00f3grafo\/pizarra <\/span><\/p>

                                                        Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                        		15 min. <\/span><\/td><\/tr>
                                                        Compromiso de participaci\u00f3n.<\/span><\/td>

                                                        4. Contrato de participaci\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                        El facilitador solicita a los participantes qu\u00e9, con pu\u00f1o y letra, redacten en una hoja su compromiso de participaci\u00f3n en las sesiones para asumir las reglas y valores del grupo, al final del contrato el participante firmar\u00e1 y pondr\u00e1 su nombre. <\/span><\/p>

                                                        En el \u00e1rea rural, el facilitador deber\u00e1 contar con hojas con el compromiso previamente redactado y har\u00e1 firmar a cada uno de los participantes, resaltando la necesidad de establecer un compromiso con el proceso.<\/span><\/p><\/td>

                                                        Hojas de colores <\/span><\/p>

                                                        Bol\u00edgrafos<\/span><\/p><\/td>

                                                        		20 min.<\/span><\/td><\/tr>

                                                        Motivaci\u00f3n al cambio <\/span><\/p>

                                                        Ambivalencia sobre la conducta violenta<\/span><\/p><\/td>

                                                        5. \u00bfHay algo que cambiar? <\/b><\/span><\/p>

                                                        A trav\u00e9s de la t\u00e9cnica \u201cel balance motivacional\u201d el facilitador planteara previamente al abordaje de la conducta violenta, el ejemplo de la \u201cconducta de beber alcohol\u201d para contextualizar la din\u00e1mica entre los participantes.
                                                        El facilitador dar\u00e1 la siguiente consigna: \u201cimaginen que una persona tiene problemas con el consumo de alcohol\u201d, entonces se realizar\u00e1n las siguientes preguntas al grupo; <\/span><\/p>

                                                        • \u00bfCu\u00e1les son los beneficios de no cambiar? <\/span><\/li>
                                                        • \u00bfCu\u00e1les son los beneficios de cambiar? <\/span><\/li>
                                                        • \u00bfCu\u00e1l es el costo de no cambiar? <\/span><\/li>
                                                        • \u00bfCu\u00e1l es el costo de cambiar?<\/span><\/li><\/ul>

                                                          NO CAMBIO<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                          CAMBIO<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                          BENEFICIOS<\/span><\/p><\/td>

                                                          		\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr>

                                                          COSTOS<\/span><\/p><\/td>

                                                          		\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>

                                                          En consecuencia, el facilitador doblar\u00e1 un papel\u00f3grafo en cuatro partes y asignar\u00e1 a cada espacio el siguiente formato, anotando en cada uno las respuestas emitidas por el grupo:
                                                          Una vez lograda la asimilaci\u00f3n de la t\u00e9cnica, el facilitador repartir\u00e1 a cada participante una hoja tama\u00f1o oficio doblada en cuatro con la impresi\u00f3n del formato planteado. <\/span><\/p>

                                                          En seguida se solicitar\u00e1 a los participantes que escriban su nombre en la parte superior de la hoja y el facilitador dir\u00e1 la siguiente consigna, \u201cahora cada uno de ustedes de manera personal debe escribir ideas cortas y comprensibles de acuerdo a las siguientes preguntas\u201d <\/span><\/p>

                                                          – \u00bfCu\u00e1les son los beneficios de NO cambiar la conducta violenta? (escribir en el primer espacio). <\/span><\/p>

                                                          – \u00bfCu\u00e1les son los beneficios de cambiar la conducta violenta? (escribir en el segundo espacio). <\/span><\/p>

                                                          – \u00bfCu\u00e1les son los costos de NO cambiar la conducta violenta? (escribir en el tercer espacio). <\/span><\/p>

                                                          – \u00bfCu\u00e1les son los costos de cambiar la conducta violenta? (escribir en el cuarto espacio). <\/span><\/p>

                                                          Reflexi\u00f3n: <\/b>Una vez concluida la t\u00e9cnica el facilitador enfatizara los beneficios de modificar la conducta violenta, reconociendo que para generar dicho cambio los participantes ya se enfrentan a costos de diferente \u00edndole, en este sentido se debe reforzar que la presencia en las sesiones es un costo que se convertir\u00e1 en un beneficio posterior. <\/span><\/p><\/td>

                                                          		Papelografo
                                                          Maskin
                                                          Marcadores de dos colores <\/span>Hojas tama\u00f1o oficio impresas (ver anexos)
                                                          Bol\u00edgrafos<\/span><\/td>                                                          		80 min.<\/span><\/td><\/tr>
                                                          Cierre<\/span><\/td>

                                                          6. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                          Se agradece a los hombres su participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.
                                                          Se recomienda que al momento de la despedida, el facilitador promueva un apret\u00f3n de manos entre los participantes.<\/span><\/p><\/td>

                                                          		\u00a0<\/td>10 min.<\/span><\/td><\/tr>

                                                          Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                          • Para un adecuado encuadre se deben establecer normas\/reglas internas del grupo que sean reales y puedan ser cumplidas por la mayor\u00eda de los integrantes. <\/span><\/li>
                                                          • Una regla obligatoria para el grupo es \u201cno ejercer violencia contra sus parejas, hijas\/os u otra persona\u201d aclarando que de suceder una situaci\u00f3n de violencia contra otra persona ser\u00e1 \u00fanicamente responsabilidad de los participantes. <\/span><\/li>
                                                          • Se debe aclarar que la \u201cconfidencialidad\u201d es un valor del grupo que debe ser respetado por los participantes, pero que el facilitador tiene excepciones, debido a que la informaci\u00f3n en cuanto a desempe\u00f1o, estado de asistencia o contenidos desarrollados puede ser solicitada por alguna instancia judicial a la que se debe responder. <\/span><\/li>
                                                          • Se debe aclarar que el espacio est\u00e1 orientado prioritariamente para tratar la violencia contra las mujeres. <\/span>
                                                            <\/span><\/li>
                                                          • En esta fase del proceso terap\u00e9utico es com\u00fan identificar entre los participantes una baja asunci\u00f3n de la responsabilidad, pues atribuyen los hechos de violencia a factores externos como: alcohol (\u201csucedi\u00f3 cuando hab\u00edamos bebido\u201d), sistema judicial – legal (\u201cla asesoraron mal y por eso me denunci\u00f3\u201d; \u201clas leyes son las culpables, ahora todo es violencia contra la mujer\u201d) o el comportamiento de la mujer (\u201cella tambi\u00e9n me agredi\u00f3\u201d). En este caso es importante que el facilitador confronte a los participantes con que la violencia no es un solo hecho aislado que ocurri\u00f3 una vez, sino que existen adem\u00e1s otras formas de violencia y que cada uno debe ser autocr\u00edtico para reconocer \u00bfPor qu\u00e9 son responsables de lo ocurrido? Sin recurrir a justificaciones externas.<\/span><\/li>
                                                          • Al momento de abordar la motivaci\u00f3n al cambio se debe enfatizar que el principal problema sujeto a cambio es \u201cel comportamiento violento\u201d. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t
                                                            \n\t\t\t\t\t

                                                            SEGUNDA SESI\u00d3N<\/b><\/span><\/p>

                                                            Objetivos <\/b><\/span><\/p>

                                                            • Incrementar la autoeficacia <\/span><\/li>
                                                            • Establecer objetivos terap\u00e9uticos para el cambio. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>
                                                            Temas y aspectos<\/b><\/span><\/td>Procedimiento<\/b><\/span><\/td>Materiales<\/b><\/span><\/td>Tiempo<\/b><\/span><\/td><\/tr>
                                                            Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/td>

                                                            1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                            Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo trabajado.<\/span><\/p><\/td>

                                                            Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                            Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                            		30 min.<\/span><\/td><\/tr>
                                                            Incremento de la autoeficacia percibida <\/span><\/td>

                                                            2. \u00bfHay algo que me ayude a cambiar? <\/b><\/span><\/p>

                                                            A trav\u00e9s de la t\u00e9cnica \u201cel term\u00f3metro de la autoeficacia\u201d el facilitador pide a los participantes lluvia de ideas en las que cada participante enumerar\u00e1 todas las acciones que cree que pueden ayudarle a realizar el cambio que se propone, para esto se les proporcionar\u00e1 una hoja impresa donde deber\u00e1n registrar hasta un m\u00e1ximo de 10 acciones. <\/span><\/p>

                                                            El facilitador puede recurrir a la siguiente consigna:
                                                            <\/span><\/p>

                                                            • \u201cqu\u00e9 cosas creen que podr\u00edan hacer para lograr el cambio sobre el problema de la violencia\u201d <\/span><\/li><\/ul>

                                                              Algunos ejemplos pueden ser: <\/span><\/p>

                                                              • \u201cdejar de beber alcohol\u201d <\/span><\/li>
                                                              • \u201caprender a controlarme\u201d <\/span><\/li>
                                                              • \u201cpensar antes de actuar\u201d<\/span><\/li><\/ul>

                                                                Para cada una de estas opciones, se valorar\u00e1 su percepci\u00f3n de \u00e9xito mediante un term\u00f3metro donde: 0 significa totalmente incapaz y el 10 significa totalmente capaz, en consecuencia el participante deber\u00e1 pintar el espacio correspondiente al n\u00famero que considere acorde, a continuaci\u00f3n se ejemplifica el term\u00f3metro planteado para la presente t\u00e9cnica: <\/span><\/p>

                                                                Acci\u00f3n 1: Dejar de beber <\/span><\/p>

                                                                Totalmente Incapaz\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/span>Totalmente capaz<\/span><\/p>

                                                                1<\/span><\/p><\/td>

                                                                2<\/span><\/p><\/td>

                                                                3<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                4<\/span><\/p><\/td>

                                                                5<\/span><\/p><\/td>

                                                                6<\/span><\/p><\/td>

                                                                7<\/span><\/p><\/td>

                                                                8<\/span><\/p><\/td>

                                                                9<\/span><\/p><\/td>

                                                                10<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/td>

                                                                Hojas impresas con el term\u00f3metro de la autoeficacia <\/span><\/p>

                                                                Bol\u00edgrafos <\/span><\/p>

                                                                Marcadores <\/span><\/p>

                                                                Pizarr\u00f3n<\/span><\/p><\/td>

                                                                		80 min.<\/span><\/td><\/tr>
                                                                Incremento de la autoeficacia percibida<\/span><\/td>Se intentar\u00e1 que las acciones propuestas por los participantes sean exigentes, pero, al mismo tiempo, realistas y espec\u00edficas.
                                                                Una vez completado el llenado de acciones, el facilitador pedir\u00e1 a cada participante que identifique las acciones con las que se siente menos capaz, y a trav\u00e9s del di\u00e1logo motivacional el facilitador ayudar\u00e1 al participante a identificar las experiencias que le llevaron a sentir la ineficacia, sin embargo enfatizar\u00e1 las veces en las que el participante logr\u00f3 \u00e9xito en las situaciones en las que se percibe como ineficaz.<\/span><\/td>

                                                                Hojas impresas con el term\u00f3metro de la autoeficacia <\/span><\/p>

                                                                Bol\u00edgrafos <\/span><\/p>

                                                                Marcadores <\/span><\/p>

                                                                Pizarr\u00f3n<\/span><\/p><\/td>

                                                                		80 min.<\/span><\/td><\/tr>
                                                                Establecimiento de objetivos terap\u00e9uticos<\/span><\/td>

                                                                3. Objetivos terap\u00e9uticos del grupo <\/b><\/span><\/p>

                                                                El facilitador solicitar\u00e1 a los participantes que en funci\u00f3n a las acciones que identificaron en la t\u00e9cnica anterior, puedan indicar que les gustar\u00eda lograr durante el proceso terap\u00e9utico.
                                                                Es posible que durante esta etapa los participantes planteen objetivos ajenos al programa por ejemplo; \u201cdejar de beber\u201d en este caso el facilitador deber\u00e1 encuadrar y contextualizar las intervenciones hacia los contenidos que se desarrollan en el presente programa. <\/span><\/p>

                                                                El facilitador deber\u00e1 escribir los objetivos propuestos por los participantes en un papel\u00f3grafo, puesto que podr\u00e1 ser consultado con posterioridad para ver el proceso del programa.<\/span><\/p>

                                                                Importante: <\/b>El facilitador debe estar atento a que los objetivos sean concretos, pero por sobre todo reales, se debe evitar objetivos demasiado ambiciosos, por ejemplo; <\/span><\/p>

                                                                Objetivo irreal: Evitar enojarme.
                                                                Objetivo real: Aprender\u00e9 a identificar y expresar mis emociones negativas y positivas.<\/span><\/p><\/td>

                                                                Marcadores<\/span><\/p>

                                                                Papelografo<\/span><\/p><\/td>

                                                                		60 min.<\/span><\/td><\/tr>
                                                                Cierre<\/span><\/td>Se agradece a los participantes la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/td>\u00a0<\/td>20 min.<\/span><\/td><\/tr>

                                                                Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                • En funci\u00f3n a la sesi\u00f3n anterior se debe recalcar los beneficios del cambio del problema del \u201ccomportamiento violento\u201d, denotando adem\u00e1s que cada participante ya cuenta con algunas estrategias adecuadas para el manejo de problemas en la relaci\u00f3n de pareja. <\/span><\/li>
                                                                • Se recomienda descomponer el \u201ccomportamiento violento\u201d en indicadores cognitivos (pensamientos distorsionados, creencias de infidelidad, expectativas distorsionadas sobre el rol de la mujer en una relaci\u00f3n de pareja), emocionales (celos, desconfianza, ira, frustraci\u00f3n, angustia, irritabilidad, ansiedad) conductuales (golpes, gritos, insultos, amenazas, control, comentarios sarc\u00e1sticos) y fisiol\u00f3gicos (tensi\u00f3n muscular, temperatura corporal, rigidez de algunas partes del cuerpo). <\/span><\/li>
                                                                • Durante la ejecuci\u00f3n de la t\u00e9cnica \u201cel term\u00f3metro de la autoeficacia\u201d se debe motivar a los participantes denotando que el cambio de elementos concretos como el manejo de emociones, el cambio de pensamientos sobre la mujer y el manejo de conductas desadaptativas permitir\u00e1 lograr un cambio mayor. <\/span><\/li>
                                                                • As\u00ed tambi\u00e9n, es importante que el facilitador permita que los participantes identifiquen estrategias propias que les permitieron en el pasado superar situaciones estresantes en pareja, permitiendo que los usuarios sean conscientes de la existencia de experiencias previas de \u00e9xito en el manejo de conductas inadecuadas. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
                                                                  \n\t\t\t\t\t\t
                                                                  \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                  \n\t\t\t\t\t
                                                                  \n\t\t\t
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                                                                  \n\t\t\t\t\t\t
                                                                  \n\t\t\t\t
                                                                  \n\t\t\t\t\t

                                                                  TERCERA SESI\u00d3N<\/span> <\/b><\/span><\/p>

                                                                  Objetivos <\/b><\/span><\/p>

                                                                  • Identificar el sistema bajo el cual se construyen la identidad masculina y femenina. <\/span><\/li>
                                                                  • Identificaci\u00f3n de la masculinidad hegem\u00f3nica y nuevas masculinidades. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                  Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                  Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                  Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                  Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                  Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                  1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                  Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                  Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                  Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                  20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                  \u00c1mbitos de las relaciones de g\u00e9nero: <\/span><\/p>

                                                                  • Reproducci\u00f3n y producci\u00f3n (\u00e1mbitos p\u00fablico y privado). <\/span><\/li>
                                                                  • Sistema patriarcal y masculinidad hegem\u00f3nica.<\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                  2. Proyecci\u00f3n de cortometraje <\/b><\/span><\/p>

                                                                  Se acomoda a los participantes para proyectar el cortometraje \u201cGirl and Boy\u201d, con la tem\u00e1tica de construcci\u00f3n de roles e identidad de g\u00e9nero y sistema patriarcal.
                                                                  Los grupos asignados en la anterior t\u00e9cnica son analizados bajo las siguientes preguntas: <\/span><\/p>

                                                                  • \u00bfQu\u00e9 significan el color rosado y el celeste? <\/span><\/li>
                                                                  • \u00bfQu\u00e9 representan el mandil y la corbata? <\/span><\/li>
                                                                  • \u00bfQu\u00e9 representa la l\u00ednea divisoria? <\/span><\/li>
                                                                  • \u00bfQui\u00e9n o qui\u00e9nes representan la mano? <\/span><\/li><\/ul>

                                                                    El facilitador recoge todas las opiniones e ideas de los participantes en plenaria, redondea ideas entorno al sistema patriarcal en relaci\u00f3n a la mano que aparece en el cortometraje.
                                                                    Luego expone los principales elementos de la masculinidad hegem\u00f3nica, mandatos, privilegios, e instituciones que sostienen el sistema patriarcal.<\/span><\/p><\/td>

                                                                  Data Display <\/span><\/p>

                                                                  Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                  Cortometraje: \u201cGirl and Boy\u201d <\/span><\/p>

                                                                  Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                  50 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                  Construcci\u00f3n de la identidad masculina y femenina (masculinidad hegem\u00f3nica, roles y estereotipos de g\u00e9nero).<\/span><\/p><\/td>

                                                                  3. La silueta <\/b><\/span><\/p>

                                                                  Se pide dos voluntarios para iniciar la t\u00e9cnica. Se pegan dos papel\u00f3grafos unidos en el piso y se da la siguiente consigna: \u201cquisiera que uno de ustedes se recueste sobre los papel\u00f3grafos y el otro dibuje el contorno de su silueta\u201d. Se debe tener dos siluetas, de un hombre y una mujer (se sugiere que el facilitador asigne a una de las siluetas una vez terminada una caracter\u00edstica femenina, por ejemplo; cabello largo). <\/span><\/p>

                                                                  Cada participante recibe cuatro tarjetas de dos colores, en dos tarjetas de un color anotan mandatos referidos al hombre y en las dem\u00e1s mandatos referidos a la mujer, bajo la siguiente consigna, \u201cen dos tarjetas deben escribir como te han dicho que debe ser un hombre (por ejemplo, los hombres no lloran porque son machos)\u201d y en las dos tarjetas restantes se debe pedir que escriban bajo la siguiente consigna \u201ccomo te han dicho que debe ser una mujer (por ejemplo, las mujeres deben saber cocinar)\u201d. El facilitador debe enfatizar que los participantes describan los roles de g\u00e9nero a trav\u00e9s de esta t\u00e9cnica. <\/span><\/p>

                                                                  Luego, cada participante leer\u00e1 en voz alta sus tarjetas e ir\u00e1 coloc\u00e1ndolas sobre la silueta correspondiente.<\/span><\/p>

                                                                  Reflexi\u00f3n: <\/b>Se desarrolla una reflexi\u00f3n en torno a todas las respuestas posicionando que el \u201cser mujer\u201d y \u201cser hombre\u201d es un aprendizaje producto de la construcci\u00f3n social y cultural a trav\u00e9s de los mandatos de g\u00e9nero. <\/span><\/p><\/td>

                                                                  Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                  Marcadores <\/span><\/p>

                                                                  Maskin <\/span><\/p>

                                                                  Tarjetas de cartulina<\/span><\/p><\/td>

                                                                  60 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                  4. Yo como padre <\/b><\/span><\/p>

                                                                  Los participantes se colocan en c\u00edrculo. El facilitador de la consigna: \u201cQuiero que uno de ustedes recuerde a su padre o a cualquier otro hombre que haya ejercido ese rol en su familia\u201d.
                                                                  Luego instruye que dividan las hojas en tres partes. En cada una responden las siguientes preguntas: <\/span><\/p>

                                                                  • \u00bfEn qu\u00e9 te pareces a tu padre? <\/span><\/li>
                                                                  • \u00bfEn qu\u00e9 no te pareces a tu padre? <\/span><\/li>
                                                                  • \u00bfQu\u00e9 le criticar\u00edas a tu padre?<\/span><\/li><\/ul>

                                                                    Luego se forman parejas para que compartan lo escrito.
                                                                    De forma voluntaria algunas parejas comentan sobre lo conversado.
                                                                    El facilitador debe mediar esta t\u00e9cnica, poniendo atenci\u00f3n a lo manifestado, legitimando lo positivo.
                                                                    Para cerrar la t\u00e9cnica, a partir de las respuestas, el facilitador reflexiona sobre la herencia cultural que recibimos de nuestros padres, y sobre la paternidad responsable e irresponsable y sus consecuencias.<\/span><\/p><\/td>

                                                                  Papel\u00f3grafo<\/span><\/p>

                                                                  Marcadores<\/span><\/p>

                                                                  Hojas bond tama\u00f1o carta<\/span><\/p><\/td>

                                                                  40 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                  Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                  5. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                  Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n, enfatizando las desventajas de los mandatos sobre los roles de g\u00e9nero, promoviendo la creaci\u00f3n de un nuevo perfil de masculinidad (Nuevas masculinidades).<\/span><\/p><\/td>

                                                                  		\u00a0<\/td>

                                                                  10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                  Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                  • Durante esta sesi\u00f3n se debe promover el debate identificando los mandatos del patriarcado asignados a mujeres y hombres. <\/span><\/li>
                                                                  • Es posible que los participantes expresen cierta resistencia inicial para identificar los mandatos y traten de normalizar los mismos, en ese sentido el facilitador deber\u00e1 contextualizar a trav\u00e9s de ejemplos los perjuicios que implican tales mandatos.<\/span><\/li>
                                                                  • Se podr\u00e1n plantear los siguientes mandatos para su cuestionamiento; labores de casa, cuidado de los hijos, cuidado del hogar, el hombre como proveedor, etc.<\/span><\/li>
                                                                  • Para lograr un mayor nivel de identificaci\u00f3n de mandatos patriarcales el facilitador puede recurrir a preguntas como \u00bfC\u00f3mo han sido las relaciones de pareja en tu familia? \u00bfQu\u00e9 deben hacer las mujeres y hombres en tu familia? \u00bfQu\u00e9 piensan las personas cuando ven a un hombre que participa activamente del cuidado de la familia?, \u00bfsi tuvieras una hija c\u00f3mo quisieras que viva en pareja? <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    CUARTA SESI\u00d3N:<\/span> <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Objetivos: <\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de la violencia en la pareja. <\/span><\/li>
                                                                    • Lograr que los participantes reconozcan que ejercen violencia contra sus parejas. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en el anterior sesi\u00f3n, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    5 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Caracter\u00edsticas de la violencia.
                                                                    Tipos de violencia Ciclo y escalada de la violencia.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Proyecci\u00f3n de pel\u00edcula \u201cTe doy mis ojos\u201d <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se dispone a los participantes con vista a la pantalla para que vean la pel\u00edcula \u201cTe doy mis ojos\u201d.
                                                                    Luego de ver la pel\u00edcula se pide a los participantes que describan las caracter\u00edsticas de los personajes principales y las caracter\u00edsticas de la violencia, el facilitador anota en un papel\u00f3grafo las opiniones; en funci\u00f3n a las apreciaciones de los participantes, se puntualiza y expone los cuatro tipos de violencia contra la mujer: f\u00edsica, psicol\u00f3gica, econ\u00f3mica y sexual. <\/span><\/p>

                                                                    Despu\u00e9s se dispone a los participantes en c\u00edrculo, al medio del c\u00edrculo se distribuyen los cuatro tipos de violencia que est\u00e1n impresos o anotados en hojas bond de colores, cada violencia tiene un color.
                                                                    El facilitador pide a cada participante que mencione su nombre y relate en primera persona alg\u00fan hecho violento que haya cometido contra su pareja siguiendo la l\u00f3gica de la siguiente frase: <\/span><\/p>

                                                                    – Yo, (nombre………………) he cometido violencia (tipo de violencia) ……………contra mi pareja. <\/span><\/p>

                                                                    Es importante que el facilitador tenga la capacidad de motivar a los participantes para realizar la t\u00e9cnica, sin embargo si un hombre no quiere participar de la misma, se debe respetar su decisi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Data display<\/span><\/p>

                                                                    Equipo de sonido Pel\u00edcula \u201cTe doy mis ojos\u201d<\/span><\/p>

                                                                    Hojas de color, donde est\u00e1n impresos los cinco tipos de violencia b\u00e1sicos de g\u00e9nero.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    90 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Consecuencias personales, en la mujer y en la familia.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. El mundo al rev\u00e9s <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador entrega tarjetas a cada participante.
                                                                    Se da la siguiente consigna:
                                                                    – \u201cReflexionen y escriban las respuestas a las siguientes preguntas:\u201d \u00bfC\u00f3mo se siente una persona despu\u00e9s de haber agredido a su pareja? \u00bfC\u00f3mo creen que se siente la v\u00edctima producto de la violencia de g\u00e9nero? Despu\u00e9s el facilitador recoge las tarjetas, las lee junto al grupo, para que el usuario reflexione sobre el hecho violento cometido, desde el lugar de la v\u00edctima.
                                                                    En el caso del \u00e1rea rural, el facilitador lee las preguntas a cada participante y las anota en un papel\u00f3grafo.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tarjetas de colores tama\u00f1o 15 x 10 cm. <\/span><\/p>

                                                                    Bol\u00edgrafos.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    30 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    4. Consecuencias de la violencia <\/b><\/span><\/p>

                                                                    En base a la primera actividad de la sesi\u00f3n, el facilitador junto a los participantes analizar\u00e1 las consecuencias que tuvieron sus conductas violentas, se har\u00e1 \u00e9nfasis en las consecuencias psicol\u00f3gicas, legales, sociales y m\u00e9dicas. Y por \u00faltimo se escoge la vivencia de uno de los participantes, relatada anteriormente, para ejemplificar las etapas del ciclo de la violencia.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p>

                                                                    Gr\u00e1fico del ciclo de la violencia<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    5. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    5 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – El facilitador deber\u00e1 promover la construcci\u00f3n del concepto de \u201cviolencia\u201d desde la experiencia de los participantes, logrando de esta manera identificar indicadores de los tipos de violencia. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que en funci\u00f3n a la pel\u00edcula \u201cTe doy mis ojos\u201d se sensibilice a los participantes logrando identificar el ciclo de violencia, la incidencia de la violencia sobre la mujer y las caracter\u00edsticas del agresor. <\/span><\/p>

                                                                    – El facilitador deber\u00e1 explicar adem\u00e1s ejemplificar los diferentes tipos de violencia, considerando tambi\u00e9n los grados de violencia, vale decir manifestaciones sutiles hasta evidentes conductas de maltrato y agresi\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    – Se debe considerar que durante la ejecuci\u00f3n de la t\u00e9cnica el \u201cmundo al rev\u00e9s\u201d se pretende que los participantes logren empatizar con las mujeres en situaci\u00f3n de violencia, en ese sentido se puede esperar cierto grado de resistencia. <\/span><\/p>

                                                                    – En cuanto a las consecuencias de la violencia, el facilitador deber\u00e1 demarcar las \u00e1reas de an\u00e1lisis, legal, social y m\u00e9dica, enfatizando que de suceder un nuevo hecho de violencia las consecuencias resultantes ser\u00e1n \u00fanicamente responsabilidad de cada usuario. <\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    QUINTA SESI\u00d3N:<\/span> <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Objetivos: <\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificar pensamientos distorsionados sobre los roles de g\u00e9nero y la inferioridad de la mujer. <\/span><\/li>
                                                                    • Identificar pensamientos distorsionados sobre la legitimaci\u00f3n de la violencia. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en el anterior SESI\u00d3N, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Explicaci\u00f3n del comportamiento violento desde la influencia de las cogniciones. <\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Pensar, sentir, actuar <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador, har\u00e1 una explicaci\u00f3n de los componentes del comportamiento violento: pensamientos, emociones y conductas.
                                                                    Para lograr esto el facilitador, dibujar\u00e1 un tri\u00e1ngulo en una pizarra o un Papel\u00f3grafo emplazando el siguiente gr\u00e1fico: <\/span><\/p>

                                                                    \"\"<\/p>

                                                                    Donde: <\/span><\/p>

                                                                    • P= Pensamientos<\/span><\/li>
                                                                    • C= Conducta <\/span><\/li>
                                                                    • E= Emoci\u00f3n <\/span><\/li><\/ul>

                                                                      La importancia de este ejercicio es el de identificar la l\u00f3gica de la din\u00e1mica del pensamiento, la conducta y la emoci\u00f3n y su influencia mutua, considerando adem\u00e1s los estresores ambientales.
                                                                      A trav\u00e9s de un ejemplo el facilitador pedir\u00e1 a uno de los participantes que describa la \u00faltima situaci\u00f3n conflictiva que tuvo con su pareja, en consecuencia se identificaran en este ejemplo los componentes desde el modelo cognitivo. <\/span><\/p>

                                                                      Y enfatizar\u00e1 la influencia que tiene el pensamiento distorsionado en la generaci\u00f3n de emociones y conductas desadaptativas, disfuncionales o violentas.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores <\/span><\/p><\/td>

                                                                    60 min. <\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Identificaci\u00f3n de la situaci\u00f3n, pensamiento \u2013 emoci\u00f3n \u2013 conducta violenta.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. \u201cTestimonio de un golpeador\u201d <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador lee el testimonio de un caso de violencia de g\u00e9nero, a partir del cual identifica la situaci\u00f3n, los pensamientos vinculados a la situaci\u00f3n y la emoci\u00f3n \u2013 conducta asociados a la conducta violenta.
                                                                    El testimonio es el siguiente: <\/span><\/p>

                                                                    \u201cTuve un problema en carnaval, llegu\u00e9 tomado a mi casa, y discut\u00ed con mi esposa. Luego ella sent\u00f3 una denuncia porque la hab\u00eda golpeado mucho y seg\u00fan ella quer\u00eda matarla… eso es lo que les dijo a los jueces y le creyeron, adem\u00e1s estuvo internada en el hospital. <\/i><\/span><\/p>

                                                                    Ya estuve antes en la c\u00e1rcel por un breve tiempo, por un tema relacionado con la Ley No 1008… y no quer\u00eda volver otra vez… no quer\u00eda, adem\u00e1s separarme de mis hijos ya durante tanto tiempo, casi dos a\u00f1os.<\/i><\/span><\/p>

                                                                    Ahora les voy a demostrar qui\u00e9n soy, me ir\u00e9 a trabajar a las minas, ya lo tengo todo planeado, conf\u00edo en que ah\u00ed ganar\u00e9 dinero y recuperar\u00e9 a mi familia. Aunque ahora lo perd\u00ed todo, estoy consiguiendo de a poco desde cubiertos, tazas, para rehacer mi vida, aunque me duele no estar con mis hijos y no darles todo lo que ellos quieren\u201d. <\/i><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador realiza se\u00f1alamientos dirigidos a evidenciar que el comportamiento violento en contra de sus parejas es producto de una situaci\u00f3n (est\u00edmulo) que puede frenarse y no dar como resultado una situaci\u00f3n violenta, sino que al ser ellos los gestores de su comportamiento, existe la posibilidad de modificarlo mediante el cambio o sustituci\u00f3n de pensamientos, gesti\u00f3n adecuada de emociones y generaci\u00f3n de nuevas conductas m\u00e1s adaptativas. <\/span><\/p>

                                                                    Posteriormente el facilitador dar\u00e1 la siguiente consigna: <\/span><\/p><\/td>

                                                                    Pizarra y marcadores <\/span><\/p>

                                                                    Hojas tama\u00f1o carta de colores divididas en tres <\/span><\/p>

                                                                    Bol\u00edgrafos <\/span><\/p>

                                                                    Testimonio<\/span><\/p><\/td>

                                                                    90 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Identificaci\u00f3n de la situaci\u00f3n, pensamiento \u2013 emoci\u00f3n \u2013 conducta violenta.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    • \u201cCada uno de ustedes identifique una situaci\u00f3n problem\u00e1tica que hayan tenido recientemente con su pareja, y recuerden exactamente qu\u00e9 es lo que pas\u00f3, c\u00f3mo actuaron ustedes, qu\u00e9 sintieron y qu\u00e9 pensaron frente a esa situaci\u00f3n\u201d. <\/span><\/li><\/ul>

                                                                      Luego, el facilitador proporciona a cada uno de los hombres, una hoja bond dividida en tres columnas, donde cada hombre debe plasmar en el papel el conflicto recordado, organizado de la siguiente manera: <\/span><\/p>

                                                                      • A: Situaci\u00f3n, los hechos, sucesos ocurridos en la situaci\u00f3n conflictiva que recordaron. <\/span><\/li>
                                                                      • B: Pensamiento, las ideas, creencias o interpretaci\u00f3n de los hechos que tuvieron durante la situaci\u00f3n conflictiva. <\/span><\/li>
                                                                      • C: Emoci\u00f3n-conducta, las emociones, sensaciones f\u00edsicas y las acciones que se dieron en la situaci\u00f3n vivida.
                                                                        Luego, se pedir\u00e1 a cada uno de los participantes que comparta con el resto grupo el ejercicio realizado en su hoja. <\/span><\/li>
                                                                      • En cada intervenci\u00f3n, el facilitador deber\u00e1 proponer y motivar a la propuesta por parte de los hombres, de alternativas de pensamientos m\u00e1s adaptativos que proporcionaran alternativas en su conducta, con el fin de que esa informaci\u00f3n sea puesta en pr\u00e1ctica.<\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                    Pizarra y marcadores.<\/span><\/p>

                                                                    Hojas tama\u00f1o carta de colores divididas en tres. <\/span><\/p>

                                                                    Bol\u00edgrafos. <\/span><\/p>

                                                                    Testimonio<\/span><\/p><\/td>

                                                                    90 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    4. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – Durante el desarrollo de la quinta y sexta sesi\u00f3n el facilitador debe solventar resistencias relacionadas con la capacidad de comprensi\u00f3n de los participantes, esto debido a que muchos de ellos presentan un nivel b\u00e1sico de lectoescritura. <\/span><\/p>

                                                                    – Para superar exitosamente el inconveniente antes mencionado es importante que el facilitador pueda ejemplificar situaciones problem\u00e1ticas de interelacionamiento de pareja, esto en funci\u00f3n al contexto de los participantes. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que desde el desarrollo de la quinta sesi\u00f3n se procure la comprensi\u00f3n en los participantes de la l\u00f3gica de la t\u00e9cnica, donde (A) una situaci\u00f3n de conflicto con la pareja, involucra necesariamente la generaci\u00f3n de pensamientos (B), que posteriormente conllevan a la experimentaci\u00f3n de emociones negativas y la realizaci\u00f3n de determinadas conductas (C). Por ejemplo, A: la esposa no contesta el celular, B: el esposo piensa que se comete infidelidad \u201cseguro se ve con otro hombre\u201d C: el esposo siente ira, inseguridad y miedo a ser abandonado y va en busca de su esposa para corroborar la supuesta infidelidad. <\/span><\/p>

                                                                    – Se recomienda que previamente a la ejecuci\u00f3n de ambas sesiones el facilitador se informe con relaci\u00f3n a los fundamentos de la terapia racional emotiva y a la terapia cognitiva-conductual. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que, durante el desarrollo de la t\u00e9cnica de la sexta sesi\u00f3n, el facilitador enfatice en la generaci\u00f3n de pensamientos adaptativos ante situaciones problem\u00e1ticas. Por ejemplo, \u201cno contest\u00f3 el celular porque pudo ser que no logr\u00f3 escuchar\u201d. <\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    SEXTA SESI\u00d3N:<\/span> <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Objetivos: <\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Generar pensamientos adaptativos sobre la mujer. <\/span><\/li>
                                                                    • Generar pensamientos reales sobre el ejercicio de la violencia. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Identificaci\u00f3n de pensamientos y conductas desadaptativas.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Identificaci\u00f3n de alternativas <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se debe pedir a los participantes que identifiquen una situaci\u00f3n conflictiva con su pareja (la que les llev\u00f3 a la situaci\u00f3n actual) y escriban en el cuadro de identificaci\u00f3n de alternativas.
                                                                    El facilitador enfatizar\u00e1 la t\u00e9cnica de acuerdo a la estructura del formulario (registro de pensamientos), es decir; <\/span><\/p>

                                                                    • Situaci\u00f3n o contexto <\/b><\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfD\u00f3nde estabas?
                                                                      \u00bfQu\u00e9 hac\u00edas?
                                                                      \u00bfQui\u00e9n estaba?<\/span><\/li><\/ul>

                                                                      \u2022 Emoci\u00f3n
                                                                      <\/b>\u00bfQu\u00e9 sent\u00edas en aquellos momentos? (eval\u00faa la intensidad de la emoci\u00f3n de 0-100%)<\/span><\/p>

                                                                      \u2022 Pensamientos autom\u00e1ticos
                                                                      <\/b>\u00bfQu\u00e9 pasa por tu mente justo en el momento? \u00bfCu\u00e1l es el pensamiento que m\u00e1s te preocupa?<\/span><\/p>

                                                                      \u2022 Evidencia a favor de estos pensamientos
                                                                      <\/b>\u00bfCu\u00e1l es el motivo o raz\u00f3n para que pienses de esa manera?<\/span><\/p>

                                                                      \u2022 Evidencia que no da apoyo a estos pensamientos
                                                                      <\/b>\u00bfCu\u00e1les son las desventajas o las consecuencias de pensar de esa manera?<\/span><\/p>

                                                                      \u2022 Identificar otras alternativas
                                                                      <\/b>\u00bfExiste una alternativa al comportamiento que vas realizar? (eval\u00faa cu\u00e1nto crees en este pensamiento 0-100%)
                                                                      \u00bfPodrias proponer otro tipo de pensamiento que te haga sentir mejor?<\/span><\/p>

                                                                      Una vez identificados los contenidos el facilitador trabajar\u00e1 con cada uno de los casos de los participantes. Exponiendo los casos al grupo y ayudando a identificar los pensamientos y emociones asociadas a la situaci\u00f3n conflictiva, asimismo el facilitador confrontara los pensamientos sesgados a trav\u00e9s del di\u00e1logo socr\u00e1tico con los participantes, bas\u00e1ndose en los siguientes lineamientos. <\/span><\/p>

                                                                      • Se describen 5 aspectos donde el terapeuta puede aplicar la may\u00e9utica por medio de preguntas emp\u00edricas que inicien el proceso dial\u00e9ctico. <\/span><\/li>
                                                                      • 1. La petici\u00f3n de pruebas que mantienen los pensamientos o creencias disfuncionales.
                                                                        P.e \u201c\u00bfQu\u00e9 pruebas tiene para creer que…? \u00bfHay alguna prueba de lo contrario?\u201d<\/span><\/li>
                                                                      • 2. Indagar las alternativas interpretativas a los pensamientos o creencias disfuncionales.
                                                                        P.e \u201c\u00bfPodr\u00eda haber otra interpretaci\u00f3n distinta para ese suceso?\u201d, \u201c\u00bfPodr\u00eda haber otra forma de ver esa situaci\u00f3n?\u201d.<\/span><\/li>
                                                                      • 3. Explorar las consecuencias emocionales de mantener los pensamientos o creencias disfuncionales. P.e \u201c\u00bfA qu\u00e9 le lleva pensar eso? \u00bfLe ayuda en algo?\u201d.<\/span><\/li>
                                                                      • 4. Comprobar la gravedad de las predicciones negativas P.e \u201c\u00bfQu\u00e9 posibilidades hay de que ocurra eso? \u00bfSuponiendo que ocurriese cu\u00e1nto durar\u00edan sus efectos? \u00bfPodr\u00eda hacerse algo?\u201d.<\/span><\/li>
                                                                      • 5. Conceptualizar pensamientos o supuestos vagos en su formulaci\u00f3n: P.e \u201c\u00bfQu\u00e9 quiere decir con…?\u201d <\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                    Hojas impresas con el registro de pensamientos. <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    150 min. <\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. Cierre<\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n. <\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    10 min. <\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n<\/b><\/span><\/p>

                                                                    – Durante el desarrollo de la quinta y sexta sesi\u00f3n el facilitador debe solventar resistencias relacionadas con la capacidad de comprensi\u00f3n de los participantes, esto debido a que muchos de ellos presentan un nivel b\u00e1sico de lectoescritura. <\/span><\/p>

                                                                    – Para superar exitosamente el inconveniente antes mencionado es importante que el facilitador pueda ejemplificar situaciones problem\u00e1ticas de interelacionamiento de pareja, esto en funci\u00f3n al contexto de los participantes. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que desde el desarrollo de la quinta sesi\u00f3n se procure la comprensi\u00f3n en los participantes de la l\u00f3gica de la t\u00e9cnica, donde (A) una situaci\u00f3n de conflicto con la pareja, involucra necesariamente la generaci\u00f3n de pensamientos (B), que posteriormente conllevan a la experimentaci\u00f3n de emociones negativas y la realizaci\u00f3n de determinadas conductas (C). Por ejemplo, A: la esposa no contesta el celular, B: el esposo piensa que se comete infidelidad \u201cseguro se ve con otro hombre\u201d C: el esposo siente ira, inseguridad y miedo a ser abandonado y va en busca de su esposa para corroborar la supuesta infidelidad. <\/span><\/p>

                                                                    – Se recomienda que previamente a la ejecuci\u00f3n de ambas sesiones el facilitador se informe con relaci\u00f3n a los fundamentos de la terapia Racional Emotiva y a la Terapia Cognitiva Conductual. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que, durante el desarrollo de la t\u00e9cnica de la sexta sesi\u00f3n, el facilitador enfatice en la generaci\u00f3n de pensamientos adaptativos ante situaciones problem\u00e1ticas. Por ejemplo, \u201cno contest\u00f3 el celular porque pudo ser que no logr\u00f3 escuchar\u201d. <\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    S\u00c9PTIMA SESI\u00d3N:<\/span> <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Objetivos: <\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificar emociones. <\/span><\/li>
                                                                    • Reconocer los est\u00edmulos, circunstancias o situaciones que producen estr\u00e9s y son generadores de frustraci\u00f3n, identificando el momento en el que se debe actuar para evitar actos de violencia. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Identificaci\u00f3n de emociones<\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Identificaci\u00f3n de emociones <\/b><\/span><\/p>

                                                                    A trav\u00e9s de la t\u00e9cnica de Lluvia de ideas se recogen opiniones de los participantes sobre las emociones bajo la siguiente consigna:
                                                                    \u201cQuisiera que compartan qu\u00e9 es una emoci\u00f3n para ustedes\u201d. Las respuestas ser\u00e1n anotadas en un papel\u00f3grafo o pizarra. El facilitador debe recoger las opiniones e integrarlas en una definici\u00f3n de lo que es la emoci\u00f3n integrando los componentes fisiol\u00f3gicos, cognitivo y conductual. <\/span><\/p>

                                                                    Luego, se forman cuatro grupos de trabajo, se asigna una emoci\u00f3n b\u00e1sica a cada uno: alegr\u00eda, miedo, ira, tristeza, bajo la siguiente consigna: \u201ccada grupo debe crear una definici\u00f3n de la emoci\u00f3n asignada y analizar los componentes fisiol\u00f3gicos y conductuales de la emoci\u00f3n correspondiente\u201d en otras palabras se puede recurrir a la pregunta \u00bfQu\u00e9 le pasa a tu cuerpo cuando sientes miedo, ira, alegr\u00eda o tristeza? \u00bfQu\u00e9 haces cuando sientes esas emociones? <\/span><\/p>

                                                                    Ejemplo:
                                                                    Emoci\u00f3n miedo:
                                                                    – Componente fisiol\u00f3gico: palpitaciones, sudoraci\u00f3n, opresi\u00f3n en el pecho
                                                                    – Componente conductual: evitar, paralizarse, correr, escapar, gritar.
                                                                    Al concluir, cada grupo de deber\u00e1 presentar su trabajo realizado al conjunto, el facilitador debe hacer las se\u00f1alizaciones necesarias.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    60 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Est\u00edmulos generadores de estr\u00e9s \u2013 frustraci\u00f3n. Se\u00f1ales corporales de la violencia y la ira. Grado de activaci\u00f3n fisiol\u00f3gica.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. Conoci\u00e9ndome <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador pide a cada participante que exprese verbalmente c\u00f3mo se siente cuando algo no le sale bien, ya sea en su vida o en su relaci\u00f3n de pareja, de esta manera el facilitador le ense\u00f1a a identificar situaciones o est\u00edmulos que le generan estr\u00e9s y frustraci\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    Despu\u00e9s junto al facilitador reconocen las se\u00f1ales o signos f\u00edsicos antes de la agresi\u00f3n a trav\u00e9s de la siguiente t\u00e9cnica:
                                                                    – Se pega dos o tres papel\u00f3grafos unidos en el suelo pidiendo a uno de los participantes que se recueste sobre los papel\u00f3grafos y que otro de los participantes dibuje su silueta.
                                                                    – En la silueta dibujada cada participante indica la parte de su cuerpo que se ve afectada cuando siente ira.
                                                                    – Luego, cada participante a\u00f1ade un color representativo del nivel de activaci\u00f3n a la parte de su cuerpo afectada, en base al gr\u00e1fico de un term\u00f3metro compuesto de tres colores, donde: <\/span><\/p>

                                                                    • amarillo representa alerta de inicio de agresi\u00f3n, <\/span><\/li>
                                                                    • naranja representa incremento de agresi\u00f3n, <\/span><\/li>
                                                                    • rojo representa explosi\u00f3n de agresi\u00f3n. <\/span><\/li><\/ul>

                                                                      En c\u00edrculo, el facilitador debe profundizar la reflexi\u00f3n sobre las etapas de acumulaci\u00f3n de tensi\u00f3n y explosi\u00f3n de ira que llevan a la violencia, en base a las caracter\u00edsticas personales y comunes representadas en la silueta y el momento en el que debe actuarse, a trav\u00e9s del term\u00f3metro, para tomar control de la situaci\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Marcadores.<\/span><\/p>

                                                                    Pizarra o papel\u00f3grafo.<\/span><\/p>

                                                                    Gr\u00e1fico de un term\u00f3metro dividido en tres colores: amarillo, naranja y rojo<\/span><\/p><\/td>

                                                                    60 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Comprensi\u00f3n de emociones<\/span><\/p><\/td>

                                                                    4. Teatro de emociones <\/b><\/span><\/p>

                                                                    A trav\u00e9s de esta t\u00e9cnica se refuerza y trabaja el reconocimiento de emociones. Se pide a cada participante que dramatice una emoci\u00f3n que el facilitador elegir\u00e1 y le dir\u00e1 de manera secreta, el resto de los participantes tiene que adivinar cu\u00e1l es la emoci\u00f3n que se est\u00e1 escenificando. <\/span><\/p>

                                                                    El facilitador puede ir escogiendo algunas de las dramatizaciones y pedirle al participante que comente c\u00f3mo siente esa emoci\u00f3n y en qu\u00e9 situaciones.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    50 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    5. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Ninguno<\/span><\/p><\/td>

                                                                    10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – Se debe considerar que gran porcentaje de los participantes no tienen conciencia innata de los signos precedentes a sus emociones, por lo que la intervenci\u00f3n inicial durante este m\u00f3dulo debe dirigirse a identificar dichos indicadores. <\/span><\/p>

                                                                    – En primera instancia el facilitador debe puntualizar que el objetivo de este m\u00f3dulo es el regular de mejor manera la expresi\u00f3n del enojo, y no evitar enojarse o expresar esta emoci\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    – Es com\u00fan que los participantes arraiguen la idea de \u201ces mejor callarse y no decir nada\u201d por lo que el facilitador debe puntualizar que la expresi\u00f3n de emociones es paulatina y gradual, sin necesariamente llegar a la explosi\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    – En ese sentido, el facilitador podr\u00e1 exponer algunos de los principales factores estresores para la acumulaci\u00f3n de tensi\u00f3n, por ejemplo, dificultades laborales, problemas de relacionamiento interpersonal, dificultades en la crianza y manejo conductual de los hijos, dificultades econ\u00f3micas, insatisfacci\u00f3n de necesidades b\u00e1sicas, etc. <\/span><\/p>

                                                                    – Durante la identificaci\u00f3n de estrategias para la regulaci\u00f3n emocional, el facilitador debe promover la valoraci\u00f3n y pertinencia de las mismas entre los participantes, es decir qu\u00e9 estrategias son m\u00e1s \u00fatiles y en qu\u00e9 contextos. <\/span><\/p>

                                                                    – Al finalizar el m\u00f3dulo el facilitador podr\u00e1 invitar a los participantes a poner en pr\u00e1ctica las estrategias planteadas en situaciones cotidianas para evidenciar el nivel de eficacia.<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    OCTAVA SESI\u00d3N:<\/span>
                                                                    Objetivos:<\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Desarrollar habilidades para el manejo de la ira. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Reforzar la identificaci\u00f3n de la ira.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. La ira <\/b><\/span><\/p>

                                                                    A trav\u00e9s de una Lluvia de ideas, el facilitador pide a los participantes que manifiesten lo que conocen sobre la emoci\u00f3n de la ira. Tomando en cuenta las opiniones, el facilitador realiza una exposici\u00f3n sobre las principales caracter\u00edsticas y respuestas de la ira, enfatizando en que, si no hay un control de la misma, se puede manifestar de forma muy desproporcionada y agresiva. El facilitador, despu\u00e9s de la explicaci\u00f3n realiza preguntas a los participantes de cu\u00e1ndo han sentido esta emoci\u00f3n y describan la situaci\u00f3n y sus respuestas a nivel cognitivo, fisiol\u00f3gico y conductual. Se finaliza realizando una reflexi\u00f3n sobre la importancia que tienen los pensamientos para el control de las respuestas de ira.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    40 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Ira como emoci\u00f3n asociada a la violencia contra la pareja. Diferencia entre tensi\u00f3n \u2013 relajaci\u00f3n. M\u00e9todo de relajaci\u00f3n progresiva de Jacobson.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    El facilitador procede a pedir a cada participante que repiense el acto violento que ha cometido y qu\u00e9 estrategia cree que le podr\u00eda servir en un momento de crisis donde puede comportarse violento con su pareja u otra persona. <\/span><\/p>

                                                                    3. Relajaci\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Los ejercicios corporales tienen un efecto positivo en el cuerpo y la mente, estos pueden ser: ejercicios de relajaci\u00f3n, estiramiento, equilibrio, coordinaci\u00f3n, empoderamiento, percepci\u00f3n\/conciencia sensorial, fortalecimiento, (auto)-masajes e imaginaciones. <\/span><\/p>

                                                                    Para iniciar, se dar\u00e1 la siguiente consigna (10 minutos):<\/span><\/p>

                                                                    – \u201cQuisiera que se sienten c\u00f3modos, con la espalda apoyada en la silla, las piernas y los pies deben estar apoyados en el piso, las manos sobre los muslos.
                                                                    – Vamos a cerrar los ojos, vamos a introducir aire por la nariz y luego lentamente lo vamos a sacar por la boca, imaginando que soplamos una vela y que no debemos apagarla. Este ejercicio lo repetimos cinco veces.
                                                                    – Ahora, lentamente, vamos a reconocer las partes de nuestro cuerpo. Empezamos por nuestros pies, perciban el apoyo de nuestros pies en el suelo, vamos subiendo por nuestras pantorrillas, luego pasamos por las rodillas, y llegamos a los muslos. Reconozcamos nuestras piernas que a veces est\u00e1n tan cansadas por caminar.
                                                                    – Vamos a continuar, pasamos por los gl\u00fateos derecho, izquierdo. Sigan paseando por toda su espalda, el centro, el lado derecho, izquierdo y noten como toda la espalda toca en la silla.
                                                                    – Ahora vamos a las manos, la derecha, la izquierda. Suban por su mu\u00f1eca hacia su codo, la parte superior del brazo y el hombro. Noten que con los brazos podemos crear, podemos trabajar, dar cari\u00f1o o golpear.
                                                                    – Ahora vamos a sentir el cuello, podemos hacer movimientos circulares y sentir la cabeza.
                                                                    – Sentimos el cuerpo entero desde los pies hasta la cabeza.<\/span><\/p>

                                                                    A continuaci\u00f3n, les pedimos abrir los ojos lentamente, para continuar con ejercicios de tensi\u00f3n – distensi\u00f3n para la nuca, la espalda y las manos que se puedan utilizar para tranquilizarse en momentos en los que se sientan tensos:<\/span><\/p><\/td>

                                                                    M\u00fasica <\/span><\/p>

                                                                    Reproductor de CD<\/span><\/p><\/td>

                                                                    70 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Ira como emoci\u00f3n asociada a la violencia contra la pareja. Diferencia entre tensi\u00f3n \u2013 relajaci\u00f3n. M\u00e9todo de relajaci\u00f3n progresiva de Jacobson.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Se da la siguiente consigna:
                                                                    – Vamos a levantar los hombros lentamente hasta tocar las orejas y sentir la tensi\u00f3n, luego relajarlos con calma y volver a subir lentamente, esto repetirlo tres veces.
                                                                    – Luego, subir los hombros hasta tocar las orejas lentamente y bajarlos, esta vez, r\u00e1pidamente, repetir esto tres veces.
                                                                    – Despu\u00e9s se trabaja la nuca, apoyando la nuca en la espalda, con la boca ligeramente abierta, y luego hacia adelante apoyar la quijada en el pecho. Repetir esto seis veces.
                                                                    – Luego trabajar lentamente los laterales, llevando la cabeza hacia un lado, oreja hacia el hombro, ambos lados. Repetir esto por seis veces. <\/span><\/p>

                                                                    • Luego rotar la cabeza en c\u00edrculo lentamente. <\/span><\/li>
                                                                    • A continuaci\u00f3n, haremos masajes en nuestras manos, masajeando suavemente con el dedo en la parte de las palmas y en todos los dedos hacia las puntas.<\/span><\/li>
                                                                    • Para terminar, vamos a cerrar los pu\u00f1os con fuerza y luego abrirlos r\u00e1pidamente.<\/span><\/li><\/ul>

                                                                      Para cerrar la t\u00e9cnica se debe recomendar hacer relajaci\u00f3n cuando se sientan tensos, evitando la acumulaci\u00f3n de tensi\u00f3n que podr\u00eda desembocar en reacciones violentas.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    M\u00fasica <\/span><\/p>

                                                                    Reproductor de CD<\/span><\/p><\/td>

                                                                    70 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00a0<\/td>

                                                                    4. Regulaci\u00f3n de la ira <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador pide a los participantes que manifiesten opiniones respecto a controlar la ira, las cuales ser\u00e1n anotadas en un papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n. Posteriormente, el facilitador aporta con otras t\u00e9cnicas, tendr\u00e1 que ir poniendo ejemplos y explicar la t\u00e9cnica si es necesario como en el caso del \u201cdi\u00e1logo interno\u201d. <\/span><\/p>

                                                                    Ejemplos: <\/span><\/p>

                                                                    • Antes de actuar respira profundamente <\/span><\/li>
                                                                    • Tomar un vaso de agua fr\u00eda <\/span><\/li>
                                                                    • Salir a caminar <\/span><\/li>
                                                                    • Di\u00e1logo interno, que consiste en pensar: \u201cpuedo calmarme, puedo controlar la ira, puedo tranquilizarme\u201d<\/span><\/li>
                                                                    • Ponerse a la ventana o salir fuera y respirar profundamente<\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo con lista de t\u00e9cnicas.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    40 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    5. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – Se debe considerar que gran porcentaje de los participantes no tienen conciencia innata de los signos precedentes a sus emociones, por lo que la intervenci\u00f3n inicial durante este m\u00f3dulo debe dirigirse a identificar dichos indicadores. <\/span><\/p>

                                                                    – En primera instancia el facilitador debe puntualizar que el objetivo de este m\u00f3dulo es el regular de mejor manera la expresi\u00f3n del enojo, y no evitar enojarse o expresar esta emoci\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    – Es com\u00fan que los participantes arraiguen la idea de \u201ces mejor callarse y no decir nada\u201d por lo que el facilitador debe puntualizar que la expresi\u00f3n de emociones es paulatina y gradual, sin necesariamente llegar a la explosi\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    – En ese sentido, el facilitador podr\u00e1 exponer algunos de los principales factores estresores para la acumulaci\u00f3n de tensi\u00f3n, por ejemplo, dificultades laborales, problemas de relacionamiento interpersonal, dificultades en la crianza y manejo conductual de los hijos, dificultades econ\u00f3micas, insatisfacci\u00f3n de necesidades b\u00e1sicas, etc. <\/span><\/p>

                                                                    – Durante la identificaci\u00f3n de estrategias para la regulaci\u00f3n emocional, el facilitador debe promover la valoraci\u00f3n y pertinencia de las mismas entre los participantes, es decir qu\u00e9 estrategias son m\u00e1s \u00fatiles y en qu\u00e9 contextos. <\/span><\/p>

                                                                    – Al finalizar el m\u00f3dulo el facilitador podr\u00e1 invitar a los participantes a poner en pr\u00e1ctica las estrategias planteadas en situaciones cotidianas para evidenciar el nivel de eficacia. <\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    NOVENA SESI\u00d3N:<\/span>
                                                                    Objetivos:<\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificar principales problemas de comunicaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas de pareja. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador\/a escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo trabajado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Identificaci\u00f3n de problemas recurrentes en la pareja<\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Nuestros principales problemas <\/b><\/span><\/p>

                                                                    A partir de una Lluvia de ideas se solicita a los participantes identificar los principales problemas o conflictividades vividas por ellos con sus parejas. Ser\u00e1 importante que el facilitador sintetice y anote las caracter\u00edsticas y \u00e1reas de conflicto identificadas por los participantes, por ejemplo: celos, infidelidad, sexualidad, gesti\u00f3n de la econom\u00eda, consumo de bebidas alcoh\u00f3licas, parentalidad, etc.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papelografo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    60 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Identificaci\u00f3n de patrones de comunicaci\u00f3n disfuncionales en la pareja<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. Role playing <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita que en parejas escenifiquen de manera clara alguna situaci\u00f3n problem\u00e1tica de pareja que hayan tenido: se debe identificar el contexto del problema y el discurso de cada uno de los protagonistas. A partir de esto, los dem\u00e1s participantes interpretan el papel de \u201cobservadores\u201d para lo cual deben prestar atenci\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    El facilitador\/a puede determinar cu\u00e1ndo finaliza la representaci\u00f3n, pueden ser de 5 a 15 minutos.
                                                                    El facilitador\/a debe pedir a los interpretes den sus impresiones de c\u00f3mo se sintieron en sus papeles o roles. <\/span><\/p>

                                                                    Luego, el facilitador\/a debe pedir al resto del grupo que exponga sus sentimientos, pensamientos sobre lo observado, para esto puede utilizar algunas preguntas apoyando el an\u00e1lisis hacia la identificaci\u00f3n de los patrones de comunicaci\u00f3n disfuncionales que hayan sido identificados dentro de la representaci\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Pelucas <\/span><\/p>

                                                                    Ropa<\/span><\/p><\/td>

                                                                    60 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    4. An\u00e1lisis grupal <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se divide a los participantes en grupos, de acuerdo al n\u00famero. Se pide que realicen un an\u00e1lisis, bajo las siguientes preguntas: <\/span><\/p>

                                                                    • \u00bfQu\u00e9 conductas observables podemos identificar en los personajes? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfQu\u00e9 tipo de palabras utilizaban? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfQu\u00e9 creen que pensaba? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfQu\u00e9 creen que sent\u00eda? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfC\u00f3mo se ve\u00eda?<\/span><\/li><\/ul>

                                                                      Reflexi\u00f3n: <\/b>Se realiza la reflexi\u00f3n en funci\u00f3n a la identificaci\u00f3n de las conductas disfuncionales sin direccionar, ni pretender modificar ninguna manifestaci\u00f3n del comportamiento de los participantes. <\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    30 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    5. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – El facilitador debe ejemplificar los distintos modelos de comunicaci\u00f3n en pareja, esto contextualizando los ejemplos a las experiencias de los participantes. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que la valoraci\u00f3n de patrones disfuncionales de comunicaci\u00f3n se realice a partir de la identificaci\u00f3n de costos y beneficios.<\/span><\/p>

                                                                    – As\u00ed tambi\u00e9n, el facilitador puede reforzar que el hecho de generar patrones de comunicaci\u00f3n alternativos disminuir\u00e1 la presencia de conflictos al interior de la pareja y facilitar\u00e1 en la consecuci\u00f3n de soluciones. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que los participantes optimicen su capacidad de decir claramente lo que sienten y lo que quieren. <\/span><\/p>

                                                                    – Otro aspecto relevante ser\u00e1 que durante una discusi\u00f3n en pareja no se debe hablar del pasado, aunque se puede determinar un tiempo concreto de unos d\u00edas (3 a 4) para retomar y aclarar temas recientemente transcurridos. <\/span><\/p>

                                                                    Durante la sesi\u00f3n el facilitador podr\u00e1 explicar, ejemplificar y entrenar alternativas en fallos de la comunicaci\u00f3n del emisor (\u00f3rdenes inadecuadas, chantaje, ridiculizaci\u00f3n, menosprecio, actitud vengativa) y del receptor (interpretaci\u00f3n err\u00f3nea o tergiversada, asimilaci\u00f3n arbitraria del mensaje). <\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    D\u00c9CIMA SESI\u00d3N:<\/span>
                                                                    Objetivos:<\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificar estrategias adaptativas de comunicaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador\/a escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Comunicaci\u00f3n asertiva como estrategia para la resoluci\u00f3n de conflictos<\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Conductas asertivas <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador\/a solicita a los participantes que identifiquen un conflicto de pareja, anota los temas propuestos en un papel\u00f3grafo y se escoge por votaci\u00f3n qu\u00e9 tema se va a tratar.
                                                                    En base al tema escogido se divide al grupo en dos, para que cada grupo asuma una postura frente a la problem\u00e1tica escogida. <\/span><\/p>

                                                                    A continuaci\u00f3n, los participantes integran los grupos designados con los cuales justifican y argumentan sobre su opini\u00f3n frente al tema, las opiniones deben ser contrarias, por ejemplo: La paternidad responsable: Un grupo estar\u00e1 a favor y el otro en contra. <\/span><\/p>

                                                                    Cuando ambos grupos hayan asumido su postura tienen que defenderla frente al otro grupo.
                                                                    El rol del facilitador es de mediador y es quien anota las ideas expresadas en este debate. <\/span><\/p>

                                                                    Luego, el facilitador explica los diferentes estilos de comunicaci\u00f3n: comunicaci\u00f3n pasiva, asertiva y agresiva.
                                                                    Luego de aclarar y moderar el debate, se les explicar\u00e1 que hay formas de decir las cosas sin violencia, asertivamente y sin usar la coerci\u00f3n. <\/span><\/p>

                                                                    El facilitador\/a contin\u00faa la t\u00e9cnica realizando las siguientes preguntas: <\/span><\/p>

                                                                    • \u00bfC\u00f3mo me siento al actuar en esta t\u00e9cnica? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfC\u00f3mo me afect\u00f3 o afecto yo a otros participantes mediante el tipo de comunicaci\u00f3n que utilizo? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfC\u00f3mo debo comunicarme para no lastimar a las\/os dem\u00e1s? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfC\u00f3mo cambio la comunicaci\u00f3n violenta por una asertiva?<\/span><\/li><\/ul>

                                                                      Para finalizar cada grupo manifiesta su posici\u00f3n respecto al tema en debate de forma asertiva.
                                                                      El facilitador cierra la sesi\u00f3n retroalimentando respecto a la forma en la cual nos comunicamos y c\u00f3mo la forma de hacerlo es beneficioso para nuestras relaciones de pareja y tambi\u00e9n para establecer o re establecer una comunicaci\u00f3n sin agredir al otro.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    60 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00a0<\/td>

                                                                    3. Pienso luego, dejo de ser macho <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se divide a los participantes en grupos de tres personas, cada integrante tendr\u00e1 un rol (agresivo, asertivo, pasivo) para comunicarse de acuerdo a las situaciones que el facilitador\/a vaya dando bajo la siguiente consigna: \u201cVoy a comentarles diferentes situaciones y de acuerdo al rol que les haya tocado, quiero que expresen c\u00f3mo comunicar\u00edan su respuesta\u201d. <\/span><\/p>

                                                                    Ejemplo:
                                                                    – \u201cC\u00f3mo le dir\u00edas a un amigo que su camisa no le queda, cuando \u00e9l te pidi\u00f3 una opini\u00f3n\u201d.
                                                                    – \u201cImagina que eres un profesor y un estudiante por cuarta vez te dice que no entiende la lecci\u00f3n\u201d
                                                                    – \u201cImagina que tu pareja llega tarde a una cita y llevas media hora esperando\u201d <\/span><\/p>

                                                                    – \u00a0\u201cImagina que tu hija no hizo la tarea\u201d <\/span><\/p>

                                                                    – \u00a0\u201cimagina que tienes mucho deseo sexual y tu pareja no quiere tener relaciones\u201d.<\/span><\/p>

                                                                    Reflexi\u00f3n: <\/b>Una vez concluida la t\u00e9cnica el facilitador\/a resaltar\u00e1 la importancia de expresar los pensamientos y emociones de manera asertiva, bas\u00e1ndose en los principios de esta; respeto, igualdad, dominio de emociones y cortes\u00eda. <\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    30 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    4. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – El facilitador debe ejemplificar los distintos modelos de comunicaci\u00f3n en pareja, esto contextualizando los ejemplos a las experiencias de los participantes. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que la valoraci\u00f3n de patrones disfuncionales de comunicaci\u00f3n se realice a partir de la identificaci\u00f3n de costos y beneficios. <\/span><\/p>

                                                                    – As\u00ed tambi\u00e9n, el facilitador puede reforzar que el hecho de generar patrones de comunicaci\u00f3n alternativos disminuir\u00e1 la presencia de conflictos al interior de la pareja y facilitar\u00e1 en la consecuci\u00f3n de soluciones. <\/span><\/p>

                                                                    – \u00a0Es importante que los participantes optimicen su capacidad de decir claramente lo que sienten y lo que quieren. <\/span><\/p>

                                                                    – \u00a0Otro aspecto relevante ser\u00e1 que durante una discusi\u00f3n en pareja no se debe hablar del pasado, aunque se puede determinar un tiempo concreto de unos d\u00edas (3 a 4) para retomar y aclarar temas recientemente transcurridos.<\/span><\/p>

                                                                    Durante la sesi\u00f3n el facilitador podr\u00e1 explicar, ejemplificar y entrenar alternativas en fallos de la comunicaci\u00f3n del emisor (\u00f3rdenes inadecuadas, chantaje, ridiculizaci\u00f3n, menosprecio, actitud vengativa) y del receptor (interpretaci\u00f3n err\u00f3nea o tergiversada, asimilaci\u00f3n arbitraria del mensaje).<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    ONCEAVA SESI\u00d3N:<\/span>
                                                                    Objetivo:<\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificar logros obtenidos durante el programa. <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador\/a escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00a0<\/td>

                                                                    2. Explicaci\u00f3n de los componentes de reca\u00edda en la fase de mantenimiento
                                                                    <\/b>El facilitador\/a explica a los participantes las definiciones conceptuales de: <\/span><\/p>

                                                                    • Reca\u00edda<\/span><\/li>
                                                                    • Fallo o ca\u00edda <\/span><\/li>
                                                                    • Situaciones de riesgo<\/span><\/li><\/ul>

                                                                      Se procurar\u00e1 que las definiciones sean claras y sencillas, se sugiere que el facilitador\/a ejemplifique estos conceptos con las vivencias personales de los participantes.
                                                                      Por ejemplo: <\/span><\/p>

                                                                      • Reca\u00edda: retorno al patr\u00f3n de comportamiento violento (golpear, celar, insultar, gritar, forzar relaciones sexuales).<\/span><\/li>
                                                                      • Fallo o ca\u00edda: se trata de una situaci\u00f3n aislada que no implica necesariamente la reaparici\u00f3n completa de comportamientos violentos, (estar enojado respirar y no lograr relajarse, emplear comunicaci\u00f3n asertiva y posteriormente usar comunicaci\u00f3n agresiva), se diferencia de la reca\u00edda puesto que en esta fase de fallo se hacen evidentes \u201cdificultades en la aplicaci\u00f3n de las estrategias de afrontamiento\u201d, cuando se presenta un fallo debe ser considerada como una se\u00f1al de alerta en consecuencia es necesario recurrir a nuevas o mejores estrategias. <\/span><\/li>
                                                                      • Situaciones de riesgo: son el conjunto de pensamiento, emociones, situaciones, ambientes, lugares, personas que han estado asociados a comportamiento violentos en el pasado o que podr\u00edan estar en el futuro y propiciar nuevamente el comportamiento violento (pensar en infidelidad, estar enojado, sentir celos, estar bajo el consumo de alcohol o sustancias, etc.). <\/span><\/li><\/ul>

                                                                        En este caso el facilitador\/a podr\u00e1 usar las siguientes consignas:<\/span><\/p>

                                                                        • Cu\u00e9ntanos de acuerdo a tu caso \u00bfc\u00f3mo te dar\u00edas cuenta que has tenido una reca\u00edda?<\/span><\/li>
                                                                        • Cu\u00e9ntanos de acuerdo a tu situaci\u00f3n \u00bfte diste cuenta si tuviste alg\u00fan fallo o si una estrategia que aprendiste aqu\u00ed no te funcion\u00f3 bien?<\/span><\/li>
                                                                        • Cu\u00e9ntanos de acuerdo a tu situaci\u00f3n \u00bfQu\u00e9 cosas pasaban cuando reaccionabas de manera violenta con tu pareja? O \u00bfQu\u00e9 cosas podr\u00edan hacer que t\u00fa puedas reaccionar de forma violenta con tu pareja?<\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                    Pizarr\u00f3n o pale\u00f3grafo<\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    70 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Factores de riesgo que pueden predisponer la conducta violenta<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. Repaso de avances <\/b><\/span><\/p>

                                                                    En esta actividad el facilitador\/a realizar\u00e1 un feedback o retroalimentaci\u00f3n de todos los aspectos trabajados desde el inicio del programa hasta el momento. En este sentido, deber\u00e1 puntualizar los contenidos desarrollados en un papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n para que los participantes puedan visualizarlos. Seguidamente el facilitador\/a dar\u00e1 la siguiente consigna: <\/span><\/p>

                                                                    \u201cAhora les entregar\u00e9 las hojas en las que trabajamos durante diferentes sesiones, para que recuerden como empezaron, revisen lo que escribieron porque dentro un momento nos dir\u00e1n que sienten ahora\u201d.
                                                                    En este punto se entregar\u00e1 a los participantes los registros que fueron trabajados en la primera y segunda sesi\u00f3n, con esta actividad se busca que los participantes puedan hacer un recorrido de su propio progreso identificando sus estados iniciales y tomar conciencia de las \u00e1reas en las que se generaron progresos. Se podr\u00e1 estimular la participaci\u00f3n a trav\u00e9s de las siguientes preguntas: <\/span><\/p>

                                                                    • \u00bfQu\u00e9 sucedi\u00f3 para que t\u00fa participes de este programa? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfC\u00f3mo te sentiste y qu\u00e9 pensabas al inicio de este proceso? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfQu\u00e9 cambios hubieron en ti? <\/span><\/li>
                                                                    • \u00bfQu\u00e9 situaciones, emociones o comportamientos crees que a\u00fan te falta mejorar?<\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                    Pizarr\u00f3n o papelografo<\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p>

                                                                    Hojas trabajadas por los participantes durante las primeras sesiones<\/span><\/p><\/td>

                                                                    80 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00a0<\/td>

                                                                    Reflexi\u00f3n: <\/b>El facilitador\/a deber\u00e1 orientar sus intervenciones en el incremento de la motivaci\u00f3n al cambio de los participantes, esto puede ser logrado a trav\u00e9s del \u00e9nfasis en los logros obtenidos en cada caso, asimismo es importante que se mencione que a pesar de su esfuerzo, todav\u00eda se tiene que continuar trabajando para alcanzar y mantener este cambio, introduciendo de esta manera el contenido de la siguiente sesi\u00f3n; identificaci\u00f3n de factores de riesgo, Plan de emergencia y soluciones alternativas. Al final de esta t\u00e9cnica se pedir\u00e1 a los participantes que devuelvan las hojas proporcionadas. <\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    4. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se agradece la participaci\u00f3n y se realiza el cierre sintetizando los contenidos de la sesi\u00f3n.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    10 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – El objetivo de las dos \u00faltimas sesiones es identificar factores de riesgo din\u00e1micos (d\u00e9ficit en habilidades) que podr\u00edan generar nuevos comportamientos violentos. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que el facilitador pueda hacer un resumen reflexivo del transcurso del proceso terap\u00e9utico, contrastando el estado inicial frente al estado actual. <\/span><\/p>

                                                                    – Durante el desarrollo de las sesiones se debe reforzar positivamente los logros obtenidos durante el proceso con el objetivo de incrementar la autoeficacia percibida de los mismos. <\/span><\/p>

                                                                    – En el proceso de identificaci\u00f3n de riesgos se debe guiar a los participantes para que los factores predisponentes se enmarquen en la realidad, adem\u00e1s de identificar cu\u00e1les se podr\u00edan presentar con mayor frecuencia.
                                                                    Al finalizar la identificaci\u00f3n de estrategias adecuadas para el manejo de situaciones y contextos estresantes el facilitador deber\u00e1 comunicar la predisposici\u00f3n del mismo para volver a ver a cada participante cuando ellos lo consideren necesario, esta actitud de apertura tiene por objetivo mantener una adecuada alianza terap\u00e9utica tras el cierre del proceso.<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t
                                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                                    DOCEAVA SESI\u00d3N:<\/span> <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Objetivos: <\/b><\/span><\/p>

                                                                    • Identificar situaciones de riesgo para la aparici\u00f3n de comportamientos violentos. <\/span><\/li>
                                                                    • Generar nuevas opciones y planes de conducta <\/span><\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                                                                    Temas y aspectos<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Procedimiento<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Materiales<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Tiempo<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de contenidos desarrollados<\/span><\/p><\/td>

                                                                    1. Recuperando aprendizajes <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Se solicita a los participantes que indiquen los contenidos o temas tratados en la anterior sesi\u00f3n, el facilitador\/a escribe de forma visible en el papel\u00f3grafo o pizarr\u00f3n y hace una s\u00edntesis de lo hablado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafo <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p><\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Factores de riesgo para la reaparici\u00f3n de comportamientos violentos <\/span><\/p><\/td>

                                                                    2. Identificando riesgos <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador\/a pedir\u00e1 a 3 participantes que puedan describir para el grupo una situaci\u00f3n en la que se produjo una conducta problem\u00e1tica (violenta), en consecuencia, se podr\u00e1 estimular el an\u00e1lisis con las siguientes preguntas:<\/span><\/p>

                                                                    – \u00bfD\u00f3nde y cu\u00e1ndo se produjo la conducta? <\/span><\/p>

                                                                    – \u00bfQu\u00e9 otras personas estaban presentes en ese momento y c\u00f3mo les afect\u00f3? <\/span><\/p>

                                                                    – \u00bfQu\u00e9 conseguiste con tu conducta? \u00bfCu\u00e1l era tu prop\u00f3sito?<\/span><\/p>

                                                                    Una vez culminado el an\u00e1lisis, el facilitador\/a enfatizar\u00e1 en la importancia de darse cuenta de diferentes elementos que aumentan la probabilidad de suceder un comportamiento violento.
                                                                    Posteriormente el facilitador proporcionar\u00e1 una hoja a cada participante donde estar\u00e1 el siguiente formato: <\/span><\/p>

                                                                    Situaci\u00f3n<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Lugar<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Personas<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Emociones<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Efectos positivos\/ negativos<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00bfC\u00f3mo empez\u00f3?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfD\u00f3nde y c\u00f3mo?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfCon qui\u00e9nes?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfC\u00f3mo te sent\u00edas?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfQu\u00e9 sucedi\u00f3 despu\u00e9s?<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/td>

                                                                    Pizarra o papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores<\/span><\/p>

                                                                    Hojas de registro (ver anexos) <\/span><\/p><\/td>

                                                                    70 min. <\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Factores de riesgo para la reaparici\u00f3n de comportamientos violentos<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Se pedir\u00e1 a los participantes que puedan llenar el registro identificando una o varias situaciones en las que hayan tenido un comportamiento violento con sus parejas, de la misma manera deben identificar las circunstancias, personas, emociones y efectos o consecuencias positivas como negativas. A continuaci\u00f3n, se plantea un ejemplo del registro: <\/span><\/p>

                                                                    Situaci\u00f3n<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Lugar<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Personas<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Emociones<\/b><\/span><\/p><\/td>

                                                                    Efectos positivos\/ negativos<\/b><\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u00bfC\u00f3mo empez\u00f3?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfD\u00f3nde y c\u00f3mo sucedi\u00f3?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfCon qui\u00e9nes?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfC\u00f3mo te sent\u00edas?<\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u00bfQu\u00e9 sucedi\u00f3 despu\u00e9s?<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    \u201cAmbos hab\u00edamos discutido por celos, ella no me contest\u00f3 el tel<\/i>\u00e9fono y pens\u00e9 que estaba con otro hombre \u201d<\/i><\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u201cEst\u00e1bamos cenando en la cocina y empec\u00e9 a decirle que seguro se fue con otro y la insult\u00e9\u201d<\/i><\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u201cEst\u00e1bamos solos, cuando yo peleaba quer\u00eda que estemos a solas\u201d<\/i><\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u201cEnojado, con ganas de patear las cosas, sent\u00eda que no pod\u00eda parar\u201d<\/i><\/span><\/p><\/td>

                                                                    \u201cLa amenac\u00e9 y golpe\u00e9 en las piernas\u201d. \u201cLo positivo fue que ya no estaba tan enojado\u201d <\/i><\/span><\/p>

                                                                    \u201cLo negativo era que me sent\u00eda mal por golpearla y que despu\u00e9s me denunci\u00f3\u201d<\/i><\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>

                                                                    Una vez culminado el registro se pide a los participantes que puedan compartir brevemente una situaci\u00f3n que anotaron en el registro. <\/span><\/p>

                                                                    Consecuentemente el facilitador puntualizar\u00e1 y orientar\u00e1 las intervenciones de los participantes ayudando en la identificaci\u00f3n de factores de riesgo <\/b>frecuentes en las situaciones descritas, estos factores pueden ser clasificados en las siguientes categor\u00edas: <\/span><\/p>

                                                                    • Estado emocional (p.e. tristeza, alegr\u00eda, enojo) <\/span><\/li>
                                                                    • Presencia de otras personas <\/span><\/li>
                                                                    • Estado f\u00edsico (tensi\u00f3n, relajaci\u00f3n, cansado) <\/span><\/li>
                                                                    • Ambiente (en una fiesta, en la casa) <\/span><\/li>
                                                                    • Actividades (beber, trabajar) <\/span><\/li>
                                                                    • Pensamientos (p.e. pensamientos distorsionados sobre la pareja o sobre la mujer) <\/span><\/li><\/ul><\/td>

                                                                    Pizarra o papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores <\/span><\/p>

                                                                    Hojas de registro (ver anexos)<\/span><\/p><\/td>

                                                                    70 min. <\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas de actuaci\u00f3n de emergencia ante situaciones de riesgo<\/span><\/p><\/td>

                                                                    3. Plan de emergencia <\/b><\/span><\/p>

                                                                    Durante esta actividad el facilitador\/a se enfocar\u00e1 en la informaci\u00f3n obtenida de la Identificaci\u00f3n de factores de riesgo<\/b>, y solicitar\u00e1 a los participantes que en 4 grupos puedan plantear en un papel\u00f3grafo un plan de emergencia para evitar incurrir nuevamente en comportamientos violentos. El facilitador\/a podr\u00e1 orientar la elaboraci\u00f3n de este plan de acuerdo a los contenidos desarrollados durante el programa. <\/span><\/p>

                                                                    Se recomienda usar la siguiente consigna:<\/span><\/p>

                                                                    – \u201cAhora cada grupo deber\u00e1 elaborar un plan de emergencia en caso est\u00e9 a punto de suceder un comportamiento violento, recuerden que pueden proponer las estrategias y t\u00e9cnicas que vimos durante las sesiones o si quieren tambi\u00e9n pueden plantear otras estrategias\u201d. <\/i><\/span><\/p>

                                                                    Una vez finalizada la actividad, se pedir\u00e1 que los grupos pasen a explicar sus planes de emergencia y de qu\u00e9 manera podr\u00eda ayudarles ante comportamientos violentos.<\/span><\/p>

                                                                    Finalmente se har\u00e1 una reflexi\u00f3n sobre la importancia de que cada participante debe emplear y buscar estrategias de manejo de factores de riesgo y as\u00ed evitar recaer en comportamientos violentos.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    Papel\u00f3grafos <\/span><\/p>

                                                                    Marcadores <\/span><\/p>

                                                                    Maskin<\/span><\/p><\/td>

                                                                    70 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Cierre<\/span><\/p><\/td>

                                                                    4. Cierre <\/b><\/span><\/p>

                                                                    El facilitador\/a agradece la participaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de cada uno de los participantes, resaltando el cambio y progreso percibido en el grupo, enfatizando que las estrategias aprendidas durante el proceso son herramientas que permitir\u00e1n mejorar su relacionamiento con sus parejas u otras personas. <\/span><\/p>

                                                                    Tambi\u00e9n es importante permitir que los participantes puedan expresar sus impresiones sobre el proceso desarrollado.<\/span><\/p><\/td>

                                                                    		\u00a0<\/td>

                                                                    20 min.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

                                                                    Pautas para el desarrollo de la sesi\u00f3n <\/b><\/span><\/p>

                                                                    – El objetivo de las dos \u00faltimas sesiones es identificar factores de riesgo din\u00e1micos (d\u00e9ficit en habilidades) que podr\u00edan generar nuevos comportamientos violentos. <\/span><\/p>

                                                                    – Es importante que el facilitador pueda hacer un resumen reflexivo del transcurso del proceso terap\u00e9utico, contrastando el estado inicial frente al estado actual. <\/span><\/p>

                                                                    – Durante el desarrollo de las sesiones se debe reforzar positivamente los logros obtenidos durante el proceso con el objetivo de incrementar la autoeficacia percibida de los mismos. <\/span><\/p>

                                                                    – En el proceso de identificaci\u00f3n de riesgos se debe guiar a los participantes para que los factores predisponentes se enmarquen en la realidad, adem\u00e1s de identificar cu\u00e1les se podr\u00edan presentar con mayor frecuencia. <\/span><\/p>

                                                                    – Al finalizar la identificaci\u00f3n de estrategias adecuadas para el manejo de situaciones y contextos estresantes el facilitador deber\u00e1 comunicar la predisposici\u00f3n del mismo para volver a ver a cada participante cuando ellos lo consideren necesario, esta actitud de apertura tiene por objetivo mantener una adecuada alianza terap\u00e9utica tras el cierre del proceso.<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                                                    5.5. Plan y protocolos de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica grupal para hombres agresores de pareja 5.5.1 Programa de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica grupal para hombres agresores de pareja La violencia contra las mujeres ha sido considerada un problema de salud pu\u0301blica (PAHO, 2003), en consecuencia los programas asistenciales se han enfocado prioritariamente en el abordaje Integral a mujeres en …<\/p>\n

                                                                    5.5. Plan y protocolos de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica grupal para hombres agresores de pareja<\/span> Leer m\u00e1s »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-5075","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-gavvi"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5075","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5075"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5075\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5141,"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5075\/revisions\/5141"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5075"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5075"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/alvi.centrojuanaazurduy.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5075"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}